团队式测量平差实验教学模式探索

高建　江畅　陈一祥　蒋厚军

摘要：测量平差课程的实验教学环节对理论教学具有重要的促进作用，针对实验教学存在的若干问题，研究了以提高学生主动参与积极性的团队化教学模式探索。基于实验任务，学生主动参与小组讨论，团队协作完成。实验效果证明新的教学模式对于课程教学具有正面积极影响。

关键词：测量平差；实验教学；团队学习

中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0137-02

一、引言

测量平差课程是测绘工程专业本科生专业学习的基础核心课程，课程讲授数据误差理论以及经典测量平差方法等内容，为后续专业课程的学习提供了必要的数据处理技术基础，对于测绘专业人才的培养影响重大[1]。课程学习包括理论知识学习和动手实践操作两个部分，其中，动手实践环节是将理论知识应用于实际数据处理过程之中，理解和掌握抽象知识具体应用的方式和方法，进一步提高学生对于相关知识的理解和掌握程度，是课程教学的重要组成部分。本文针对当前测量平差实验教学过程中存在的问题，对教学模式改革提出了新的探索和尝试。

二、平差实验课程面临的困境

由于平差课程内容本身是设计测量数据处理理论与方法，知识点比较抽象，在课堂授课过程中可以觉察到，学生的学习积极性和参与深入程度很容易受到知识单调和枯燥的影响。实验教学可以将抽象的知识进行具体化应用，学生参与其中增进对知识的深度理解，辅助提高理论教学质量[2-4]。但是，在开展实验教学的过程中，出现了一些值得注意的问题和现象。

对于学生来说，参与实验教学环节也是一个学习的过程。测量平差课程的教学实验，一般是在计算机平台上利用数据处理软件和统计计算工具等，以具体的数据处理案例的方案设计制定和验证实施的形式展开的。实验过程中理论知识与实际案例的结合，涉及抽象知识向具体问题的映射转换，需要将实际问题利用数学模型进行描述，在数学模型的基础上利用理论知识展开处理。对于没有经过足够的技术应用训练的学生来说，这个过程具有较大的挑战性。此外，实验过程涉及的软件工具的使用，也对学生动手能力提出了一定的要求，而在有限的时间内完成指定的实验内容，对于工具使用熟练程度不高的学生具有一定的难度[5]。

对于知识水平和学习能力不同的学生，参与实验教学环节所得效果可能完全不同。能力强的学生往往都可以独立完成发现问题、分析问题以及解决问题等过程，设计解决方案并依照实施，整个过程对于培养学生的科研素质和创新思维具有重要的意义。但是，对于能力差的学生，知识理解深度不够，动手能力不强，实验无法开展，教学过程中的学习收获几乎为零。能力差异使得实验环节的学习效果不均衡，这和专业基础课的教学要求不一致。

针对现存的这些主要问题，笔者课程教学小组以提高学生参与积极性，明确主动学习的思路，进行了教学模式改革的探索，提出了团队式的实验教学方法。

三、团队式实验教学模式

1.TBL教学模式思想。基于团队的学习模式（TBL，Team Based Learning），是通过组建学习小组的方式，学习小组根据教学要点提前进行课程准备，在教学过程中，学习小组进行个人测试、小组测试和应用性练习来巩固和深化课程知识[6，7]。这种学习模式能够培养学生的交际能力和团队合作精神，学习小组在解决问题的过程中贡献自己的智慧，成员之间进行讨论交流，进一步深化对知识的学习。

TBL模式与以往的灌输式教学模式不同，强调学生主动参与学习过程，培养学生集体学习和相互学习的良好习惯，在学习过程中培养主动交流、团队协作的良好意识。这些特点对于改善当前实验教學的困境有极大针对性，因此，考虑设计和实施团队化的实验教学新模式，是教改课题小组进行探索的主要方向。

2.实验教学新模式设计。根据TBL教学模式设计测量平差教学实验方案[8]，首先考虑的问题是团队划分。学生分组构建团队，按照每组4—5人进行划分，且组内成员能力构成差异化，组间无差异，以实现学生间的交流学习共同提高的目的。教学环节之前教师根据课程知识点设计实验教学资源，以解决问题的形式将知识学习融入动手实验环节。

实验过程中，实验小组根据所分配的试验任务，组长组织进行组内讨论，共同设计实验方案，并动手实施，共同完成实验内容。实验环节结束后，学生根据实验情况编写总结报告，如实记录小组实验过程以及学生个体对实验的认识和完成情况。

教学环节完成之后，教师根据学生的具体表现和提交的资料内容，进行相应的评分，并进行教学总结，为后期开展工作提供经验。

3.实施效果。经过对笔者学院2015级测绘工程专业本科学生的一学期实验教学改革方案实施，发现新方案对于提高学生学习主动性，增进学生交流互动以及提高整体教学质量都有积极影响。实验教学深度得到提升，团队协作能力得到加强，学习成绩分布更均衡。

四、结语

本文介绍了针对当前测量平差实验教学环节存在的问题，进行团队化实验教学模式改革探索的情况，采用TBL设计教学方案，以提高学生参与教学环节的主动性和积极性，具体实施情况证明方案对提高教学质量具有正面积极的影响。

参考文献：

[1]高建.误差理论与测量平差基础实验课程教学探讨[J].时代教育，2015，（9）：34.

[2]朱玉，赵卿，周兴东.测量平差课程实验教学模式的探讨[J].北京测绘，2012，（04）：105-106.

[3]赖祖龙，孙杰，陈刚.基于主动学习的《测量平差程序设计》教学模式研究[J].教育教学论坛，2016，（34）：143-146.

[4]安宁.本科生科研能力培养及优化路径[J].实验技术与管理，2016，（12）：196-199.

[5]郭喜春.高校计算机程序设计类课程实验教学模式研究[Z].内蒙古师范大学，2011.

[6]马少华，应志国.PBL、TBL、CBE三种教学方法的比较研究[J].中国高等医学教育，2012，（10）：109-110.

[7]刘国霞，王彩红，王芳，等.CBE教学模式在工业分析实验教学中的应用研究[J].广东化工，2016，43（23）：143，137.

[8]姜漓.借鉴CBE模式改善计算机实验教学[J].九江职业技术学院学报，2009，（3）：35-37，14.