高职英语课《视听英语》教学改革探索实践

程绍鸾

摘要：《视听英语》作为高职英语课公共基础课程，注重对学生综合水平的培养，提高学生的视听说水平，为其后续英语学习奠定基础。在新课程背景下，对《视听英语》课程进行了改革，要求教学应秉承着人本精神、学生为主体的理念注重英语能力的全面提升，成为教师教学的重要研究课题。对此，笔者结合实践研究，就高职英语课《视听英语》教学改革进行简要分析，为英语课《视听英语》教学提供借鉴，深化教育教学改革。

关键词：高职英语课程；《视听英语》；教学改革；实践分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0138-02

根据现阶段英语课《视听英语》教学改革情况分析可知，当前改革效果并不显著，存在诸多问题，有待完善与提高。就此，笔者认为：高职英语课《视听英语》教学应立足于多方面，注重教学方法、教学理念的创新。同时，教师要结合《视听英语》需求分析理论要求，立足于教学内容、方法、评价等不同方面的教学改革展开。

一、高中英语课教学改革目标要求分析

高职英语课《视听英语》教学改革强调以目标为导向，学生应掌握一门语言并能够学以致用。第一，目标与学习要求。目标要求指的是学生在有明确目标环境下应用知识与技能，其中包含必修内容、未掌握的内容、想要了解的知识，也就是学生在今后工作岗位中更好发展的必修内容、当前知识能力和目标差别及其学生在特殊环境下想要学习的知识。而学习要求指的是：学生为了学会需要付出的努力；第二，规定要求和思想要求。其中，规定要求是教师通过他人的学习经验设计目标，学生为达到目标而努力；思想要求即学生主体要求；第三，客观和主观要求。客观要求是学生的全部客观状态，例如：英语水平、交流能力等；主观要求是学生在语言学习中的情感要求，例如：理念、信心等。

教学改革是现阶段教育教学发展与后续教育教学之间的差距比较，不仅包含当前情境又包含目标情境。学生的要求与教师的规定要求相互影响，目标情境也是选择的标准。由于社会要求，人才市场的支持成为人才培养的最大目标。根据当前英语课学生学习状态来说，当前情境即是学生的语言程度、学习动机、学习形式等。经过教学改革使学生语言能力与综合素养得到提升，将教学核心立足于学生需求中，制定不同阶段的教学目标。

二、高职英语课《视听英语》教学改革

（一）目标要求统计

通过课程设置上的需求分析，得出目标调查结果。体育专业的学生主要针对学生课程内容、学习模式、目标等要求分析，便于课程设计。学生已经对《视听英语》课程有一定了解且生成了反馈资料，分析该课程学习中学生认为有难度或困难的问题，对视听说水平的需求，为后续课程教学提供借鉴。经过对体校学生调查，掌握在实习过程中对视听英语水平的需求。

在体校学生调查中了解到，学生总体英语水平较低、语言输入途径单一、学习目标模糊、未来规划不够明确。鉴于此，将其作为根据设置视听学习目标，教师搜集适合的理解材料进行引导。另一方面，借助该种形式指导学生明确学习要求，调动主观认知，从而让学生主动投入到课堂学习中。在进一步调查中，学生对视听理解要求集中于几点：第一，公共英语课程学习中的语言障碍负担；第二，听英语声频与视频资料、实践活动；第三，招聘会、与外国友人沟通等。根据选择不同职业中实习学生调查显示，实习生在工作中通过英语交流的机会较多，英语视听说水平需求较大。其中，“听”的能力最重要、“说”为听的■、“读”为■、“写”为■。从中不难看出，视听英语课程在英语课的重要作用，是学生提升英语综合水平的关键课程。

（二）课程改革目标

1.课程内容。参照不同年级的《视听英语》调查，将体育专业的学生要求作为参照进行材料设计。在课程材料中选择主题适合学生要求的模块，以慢速英语的专题报道为辅。英语基础较差的学生可以选择难度适中的过渡性英语视听，不仅有助于学生听力水平的提高，也有助于学生学习信心的提高。教师引导学生将视听材料输入作为落脚点，注重听力输入量，由简至难让学生有一个适应的过程。对于高年级的学生，《视听英语》更注重材料相同性、趣味性体现，提高语言深度且有目标地进行考试指导。教材作为教师教学、学生学习的重要工具，一册适合学生学习的教材有助于学生兴趣的提高与主观意识激发，为教学目标实现创造条件。当前，在英语视听教材条件下，要选择能够满足学生要求的教材内容，融入单元主题内容有关的真实视听材料以及有价值的内容。教师在选择教学内容过程中应秉承着多元化、趣味性理念，尽可能地满足学生的要求。此外，完善的视听材料能够帮助学生提高英语能力，开阔视野。为了更好地调动学生学习积极性，教师可以通过英语原版电影展开教学，让学生感受到真实的英语环境与外语氛围，增加学生语言记忆与理解，在欣赏电影故事的过程中提升英语听说水平。

2.方法改革。低年级英语课的教学重点为学生语言能力的练习、交际水平的提高以及语言与功能的融合。从目前来看，体校学生的英语口语水平不高，而教学内容也更为单一，这些都不利于学生后续英语交际能力的提高，甚至影响今后的工作能力。针对这些问题，教学活动应注重提升语言表达的复杂性与主体意识深度，让学生经过语言材料输入来提高沟通水平。通过调查发现，学生更倾向于趣味性的学习形式，以往“灌输式”听力模式学生较为反感，学习兴趣不高。所以，教师也要注重方法改革与完善，并基于素质教育背景下更好地以学生为主体展开教学。同时，根据学生单词、句子、语法掌握状态引导学生听一些音频、视频资料，使学生能够在听力材料中形成自己的主观意识；教师也可以通过书面报告、小组讨论、知识交流等方式展开能够促进语言知识和交流水平融合的教学活动。注重学生课后自主练习，确保音频资料与视频资料的输入量，优化《视听英语》远程教育与任务设计，为学生自主学习创造条件。另外，在教学中，教师可以与学生共同交流分析寻找学习的方法，从而让学生树立主观认知且调动学习积极性。而想要更好第提升学生的视听水平，还应制定适合的听力训练方案，提高学生记忆力与有效价值资料提取能力，从而在学习过程中提高其视听技巧，提升学习水平。

3.学习效果考核。在以往教育教学中，教学和评价是两个不同的教育体系，而新课程教育改革强调教学与评价的有效融合，从而发挥评价的主体作用，让教学评价为教学改革奠定基础。课程评价注重真实性、学生综合素养的审核，注重评价内容的多样化。在教育教学中，评价对推动学生学习效率的提升具有重要作用，可以实现学生的全面发展。以往教学考核倾向于理论内容，评价内容单一，缺少学生思想意识、交流能力、协作能力的考核。所以，打破以往審核形式，综合多方面进行教学评价即：课堂表现、出席率、期末考试等多方面融合，构成多样化且融入教学全过程的教学评价体系，从而更为有效地反映学生的真实水平。

三、结语

综合分析，在高职公共英语教学中，注重学生总体水平的提高，尤其是听说水平，应在教育教学中注重学生听说能力的训练并达到学以致用，为今后工作中英语交际奠定基础。《视听英语》课程的改革达到教育语言教学与测试理论目标，将学生需求作为基础，制定适合学生的教学方法、教学内容，注重英语教学实用性。只有这样，才能满足学生语言交际的社会需求，提升学生的综合实力，让其在激烈的人才竞争中脱颖而出，进而更好地实现人生价值。

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