新高考改革背景下的医学物理教学探讨

蒋云峰　余温雷　朱秀委　邵和鸿

摘要：新高考改革给医学院校的物理教学带来了重大的挑战，由于医学生选考物理的比例较低，而且普遍缺少对物理的兴趣，医学物理学的课程教学需要做出重要调整以适应当前社会的发展。本文提出了一系列方法，如设置小课程、增开物理选修课等，以提升医学院校的物理课程的教学质量和医学生的科学素养。

关键词：医学物理学；新高考改革；科学素养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0203-02

近年来，一场旨在促进学生自主学习和个性发展的高考改革在全国各地逐步开展。相较于以往的改革，这一轮的改革力度更大、范围更广。学生不再受限于文理分科，而是可以根据自己的兴趣与特长，选择合适的科目参与高考；高校招生不再局限于分数排名，而是可以根据专业特点招收合适的学生。[1]医学物理学是医学院校最重要的基础课程之一。物理学原理不仅是为医学生进一步学习医学专业课和了解生命现象奠定理论基础，而且还有助于拓展学生的科学创新能力和提高思维的逻辑推理能力。然而，随着新高考改革的推行，医学院校的医学物理教学却遭遇到重大的挑战。由于化学与生物、医学的关系更为直接和密切，在志于学医的学生中，选取物理的学生的比例要严重低于选取化学和生物的比例。以温州医科大学为例，在2017届的学生中，仅有30%的学生在高考中选考了物理。这意味着，绝大部分同学不具备较好的物理基础，如果沿袭旧的物理教学模式，物理教师的教学工作量将大大增加，学生的课时负担将进一步加重。此外，目前，许多医学生并不了解物理对于医学技术的意义，普遍对物理没有兴趣，这进一步加深了医学物理学的教学难度。在这种背景下，为了保证医学物理学的授课质量以及提升医学生的科学素养，医学院校中的物理教学必须摆脱传统的教学模式，进行一场较大幅度的变革。新高考改革所蕴含的教育理念是学生的自主选择以及个性发展，同样我们认为医学物理教学的改革也必须秉承同样的教育理念。在给予学生自主选择权的同时，夯实其理论基础；在学生学习物理知识的同时，提升其物理兴趣。我们认为，医学物理可以从以下方面进行变革。

一、采用小课程的教学模式

在原来的医学物理理论课程教学中，所有的学生都在高中阶段接受了物理教育，而且历经了高考，其物理基础较为扎实，学生的学习情况基本相同，因此所有医学院校各个专业的学生都是在相同的教学大纲下统一授课。而新高考的选考制度，将迫使理论课程的教学模式进行变革。一方面，在选考制度下，学生的物理基础不一，选考物理和不选考物理的学生，其物理基础存在较大差距。这就意味着，需要将原来的统一授课模式打破，有必要将物理学的不同分支进行重新整合，针对不同专业和不同兴趣的学生设立不同的医学物理学课程以及不同难度教学计划。例如，教研室可以将医学物理学这门大课程分解为许多小课程，包括医学物理学导论课、流体力学课程、刚体力学课程、光学、电磁学、原子物理等基本理论课程。这些小课程的教学与按部就班地章节学习不同，这些小课程从最基础的引入到最终的考核，都能够自成一体。依据学时，每门课程设定不同的小学分，分别由相应的物理老师负责。学生可以依据其兴趣和未来的专业选择其中的2—3门完成，并最终获得总的学分。例如，物理基础较差的学生可以首先选择最基础的医学物理学导论课，了解最基本的物理概念；对研究血液感兴趣的学生，可以选择流体力学课；对眼视光学感兴趣的學生，可以选择光学课；对核磁共振感兴趣的同学可以选择电磁学和原子物理等。虽然学生学习的物理知识变少了，但是其所学的物理知识能够更好地服务于其未来专业，而且学生依据自己的兴趣做出选择，其学习也将更有动力。在这种小课程的教学模式下，需要注意的是由于医学物理学的授课老师一般不具备医学专业的教学背景，所以小课程的设置及教学大纲的设置一定要参考相关专业的医学技术专家的指导意见。

二、注重物理学与医学的联系

原来的医学物理课程教学计划是建立在较好的高中物理基础上的，所以在医学物理学的教学过程中，略过了对基本概念和基本物理现象的讲解，而直接进入较深的理论知识讲解，在解题训练过程中，也比较重视微积分等数学工具在物理模型中的运用。为了提升医学生对物理的兴趣，我们必须对医学生的物理课程与物理学专业的物理课程区分开来。虽然通过小课程的设置，表面上减少了学生学习压力，但事实上要完全掌握某一个小课程的物理内容，也需要花费大量的时间。因此，需要授课老师淡化每一个小课程的数学理论推导的讲解，而更多地将物理内容与生物学以及医学相联系，让学生切实地体会到医学物理学这一门课程对于医学的必要性[2]。如在讲解流体力学时，更多地以血液为模型；讲解光学时，更多地讲解显微镜与眼镜等医学中必要的仪器等。甚至在课程中间，可以请医学专家到课堂上介绍和讨论相关的技术。

三、提升物理实验的教学水平

医学物理学实验对巩固学生的物理知识，训练动手能力和实践解决问题的能力至关重要。传统的医学物理学实验与医学物理理论课程相似，由教师指定实验内容，学生依照教材或者老师的讲解重复实验过程，测得实验数据，进行相关处理，获得实验结果并撰写实验报告。这种教学模式虽然能够很好地完成教学任务，但是不利于训练学生发现问题和解决问题的能力，而且据笔者的教学经验，医学生普遍对物理实验的积极性不高。在新高考改革的背景下，应当进一步提升物理实验的教学水平。首先，物理实验中心应当提供更多的传统实验或者开放实验供学生选择，尤其是与医学相关的物理实验。不同的学生可以选择自己感兴趣的实验，每个学期完成5—6个物理实验，则可以获得医学物理实验的学分。由于学生选择的一般是自己有一定了解的物理实验，或者是自己感兴趣的实验，这更能激发学生对物理实验的兴趣，使得他们更清楚整个实验的原理与过程，较好地完成整个实验，并学到知识。其次，物理实验中心应当尽可能利用现代化教学手段提升实验教学水平。由于新的实验教学模式，打破了传统的班级授课和教师指定实验内容的模式，由学生自主安排自己的实验内容。这势必给每一个医学院校的物理实验中心增加了几倍的工作量。

四、增开物理公共选修课

公共选修课能够有效地扩展学生的知识面和提高学生的综合素质，是高校课程的重要组成部分。目前，绝大部分高校都要求学生在毕业前修满足够的人文艺术类或者理工类的选修课程学分。医学物理课程中能够介绍的物理知识非常有限，所以我们可以将增开一些选修课，介绍一些近代物理的知识，如量子物理、相对论等知识，甚至一些非常前沿的物理知识，如引力波、粒子物理等，供有兴趣的同学选择。不过在这些课程中需要注意的是，应该尽可能多地介绍相关现象，而尽量略去理论推导。

总之，这一轮新高考改革给医学高校的医学物理课程教学带来巨大的挑战，为了适应学生的个性发展以及选择的多元化，更好地将高中学习与大学学习衔接起来，医学物理课程必须改革其传统的理论课程模式，注重物理与医学的联系，加强物理实验教学内容，并且通过增开更多物理学相关的选修课，提升医学生的科学素养，为其接下来的专业课学习打下扎实的基础，并且有助于激发学生的物理兴趣和科研探索精神。

参考文献：

[1]袁振国，周彬，以改革姿态迎接新高考改革[J].人民教育，2016，（14）：12-15.

[2]许贺菊，黄洪云等.提高医用物理学教学效果的探索[J].物理通报，2013，（6）：17-18.