完善野外地质填图教学阶段 提高学生野外地质工作能力

宋立军 王凤琴 马行天 李辉峰 李庆本 刘汉香

摘要：野外地质填图实习是培养富有创新精神和创新能力的地学人才的关键环节。笔者以多年从事野外地质填图教学的经验和参加美国加州大学洛杉矶分校野外地质填图实习的经历，对中美野外地质填图实践教学阶段划分的差异进行了分析，提出了倡导以学生野外地质工作能力为教学目标的改革建议，并有针对性地提出了完善野外地质填图教学阶段、加强野外地质填图实践考核的具体措施，研究对我国野外地质填图教学质量的提高有重要参考意义。

关键词：野外地质填图；教学阶段；教学考核；野外地质工作能力

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0017-02

野外地质填图是一项综合性的地质调查工作，也是基础地质、环境地质、城市地质、农业地质、灾害地质和水文地质等一切区域地质调查工作的基础，其不仅可加深学生对基本地质理论的理解，还可以使学生掌握基本的野外地质工作方法，并可在潜移默化中培养学生观察、分析、解决地质问题的能力、实践创新能力和地质思维，从而提高学生的就业能力和从业素质。因而，野外地质填图实习历来被国内外地学院校高度重视[1]。毫无疑问，充足的野外地质填图教学时间是学生野外地质工作能力培养的前提条件，也是学生地质工作能力培养由量变到质变飞跃的前提[2]。近年来，随着相关地学高校对野外地质填图实践教学的日益重视，野外地质实践教学经费投入日渐增加，野外地质填图实习时间也日趋延长。在野外地质填图教学时间日趋增加的现状下，如何开展野外填图实践教学？如何在实习中培养学生的野外实践能力，日益成为野外地质填图实践教学教师关注的热点问题。本文在深入思考中美野外地质填图教学阶段差异的基础上，对我国野外地质填图实践教学改革提出了建议，以期为我国野外地质填图教学质量的提高提供有益的参考。

一、美国野外地质填图实践教学的特点、阶段划分及其考核方式

美国野外地质填图实践教学以学生野外地质工作能力培养为出发点，其实习过程中各实习阶段的划分、实习内容的设定也均是以此为出发点进行设置与考核。如，美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）野外地质填图实习大致可划分为7个教学阶段：

第1阶段为实习区地质背景知识储备阶段：该阶段以学生阅读实习区区域地质背景文献为主，相关资料包括板块构造演化、区域构造演化、新生代构造特征、区域岩浆（或火山）活动、逆断层、正断层、走滑断层、岩浆侵位机制和韧性剪切带等9个专题文献，并通过作业和阅读讲座来检验学生对相关知识的理解程度。

第2阶段为野外地质填图方法学习阶段：该阶段以学生了解实习区地层及其标志层，掌握标志层识别、构造现象描述记录和地质填图方法为教学任务。指导老师通过现场讲授实习区各地层单元的标志层特征、野外构造现象记录与描述、野外地形图阅读、构造观察点标注、地质界线的勾绘等具体野外填图具体工作，使学生掌握野外填图的基本方法，并通过现场提问、现场检查记录本或相关图件来检验学生对相关知识掌握的程度。

第3阶段为学生自主填图阶段：该阶段以学生独立进行地层划分、构造现象描述和野外填图为特征，并通过指导教师和博士助教的现场跟随检查辅导，来保证学生自主野外填图的效果和对填图技能的掌握。

第4阶段为学生小组填图阶段：该阶段学生以2—3人的小组为单位进行分组填图，指导教师和助教在构造现象复杂的地点对学生填图效果进行现场指导，以保证学生对典型构造现象理解的准确性和填图的正确性，这种做法培养了学生的团队协作能力。

第5阶段为学生自主分组填图阶段：该阶段学生以2—3人的小组为单位进行自主填图为特征。在该阶段末期，通过选定区域的地质填图现场测试，来检验填图教学的效果和学生野外地质填图的能力。

第6阶段为返回学校后的报告编写、图件修饰阶段：该阶段主要培养学生编写报告、编绘图件的能力。

第7阶段为地质填图成果答辩阶段：该阶段指导教师和学生助教对汇报过程中遇到的问题进行现场解答，以培养学生参加学生讨论和汇报地质成果的技能。

此外，在野外地质填图过程中，为加深学生对实习區地质背景的了解和地质兴趣的培养，还穿插了一些区域地质考察路线，如：前寒武系变质岩系、中生代岩体、第四纪冰川沉积和第四纪破火山构造等考察路线。

二、中美野外地质填图教学阶段划分与考核方式的差异

美国野外地质填图实践教学由实习区地质背景知识储备阶段、野外地质填图方法学习阶段、学生自主填图阶段、学生小组填图阶段、学生自主分组填图阶段、报告编写与图件修饰阶段和答辩阶段组成，其教学阶段划分合理，且各实习阶段目标明确、相互衔接，尤其是学生自主填图、小组填图和自主分组填图等实习阶段，更是有效地培养了学生野外地质工作的能力；美国高校野外地质填图实习成绩评定，由实习前作业、野外现场地质问题交流、野簿记录、野外填图技能测试、野外报告、野外地质图、阅读讲座或答辩等多种考核形式组成，强调实习过程的全程考核、突出实习过程与实习结果的并重考核，以调动学生参与野外填图的积极性和培养学生地质工作能力为出发点。

与美国高校“以学生野外地质工作能力培养和调动学生参与填图实习积极性”的教学目的不同，我国高校野外地质填图实习多以传授学生知识和完成实践教学为核心目标。受实习经费有限和出于学生安全的考虑，多数高校把学生独立开展野外地质填图工作的阶段给予弱化，甚至去掉，并常常将野外地质填图实践教学的教学过程简化为集体踏勘、集体填图和集体实测剖面三个教学阶段，即由老师全程带领学生识别标志层、观察分析描述构造现象，进行踏勘、填图和实测剖面；野外地质填图教学的成绩评定，多从减少教师教学工作量的角度出发，仅以实习报告和野外记录本为评分依据，较少对学生的实习过程进行考核。

三、关于完善填图实习阶段提高实习质量的思考

完善的野外地质填图教学流程是实现地质填图教学质量提高的有效保障。没有相应的、完善的地质填图教学程序作保障，会使学生野外工作能力和创新能力的培养处于空谈状态。因而，完善野外地质填图教学环节、建立全程监控的考核方式是保证整个地质实践教学质量的关键。

在实习有效时间得到保证的前提下，应以学生野外地质工作能力培养为出发点，建全或完善野外地质填图教学阶段，尤其是建立或扩展学生野外独立自主填图时间，给予学生独立开展地质工作和独立思考地质问题的机会。此外，在完善野外实践教学阶段的基础上，建立实习全程监控的考核措施也至为关键，即通过对学生实践过程的全程考核以保证学生对实习的重视与投入、通过学生对实习的满意度来检验老师的投入和教学效果。

总之，在完善野外地质填图教学阶段及其有效监督的体制下，在师生齐心协力提高地质填图实践教学质量的努力下，学生野外地质工作能力一定会有所提高，野外地质填图教学的质量和效果也一定能够提高。

参考文献：

[1]刘国生.巢湖地学实践教学基地的建设与保护[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2009，23（6）：24-27.

[2]曹文融，高远.美国南加州大学以学生为中心的野外地质实习感受[J].中国地质教育，2008，（1）：53-56.