《政治学名著选读》的课程特点及改革方案

张善柱

摘要：《政治学名著选读》不同于一般的专业课程，由多篇经典著作组成、相互之间缺少衔接，且每一部经典著作都是难啃的“硬骨头”。这些特点决定了传统的“老师讲、学生听”教学模式难以调动学生阅读经典著作的动力。通过实行“学生主讲、教师点评”的教学改革，学生的主体地位得以彰显，阅读经典著作的内生动力得到激发。

关键词：角色互换；经典著作；传统教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0104-02

政治學经典著作是不同时期的人们对政治问题的系统思考，是经过几百年乃至上千年大浪淘沙的宝贵积淀。尽管这些经典著作距今时代久远，有些具体内容已经随着时代变迁而过时，但其中蕴含的价值理念仍闪烁着智慧的光芒，对于我们应对今天所面临的社会问题具有较强的借鉴意义。

一、《政治学名著选读》具有自身的特殊性

与一般的专业课程不同，《政治学名著选读》具有体系分散、时代久远、内容晦涩等特点，给教师授课和学生听课提出了挑战。

（一）《政治学名著选读》的课程体系分散

根据政治学培养方案的设计，《政治学名著选读》为32课时，共16个教学周。由于第1周为导论，主要向学生介绍课程性质、经典著作的重要性、阅读经典著作的方法、角色互换的操作流程等事项，使其对课程框架和授课方式有基本了解；第16周为课程考核，主要答疑释问并收齐学生的课程论文，所以，本课程的实际教学时间为14周。按照每周讲解1本经典著作的进度，授课教师共选取14本政治学经典著作，分别是：柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、马基雅维利的《君主论》、霍布斯的《利维坦》、洛克的《政府论》、孟德斯鸠的《论法的精神》、卢梭的《社会契约论》、密尔的《代议制政府》、托克维尔的《论美国的民主》、汉密尔顿的《联邦党人文集》、杜鲁门的《政治过程》、亨廷顿的《变革社会中的政治秩序》、萨托利的《民主新论》、吉登斯的《第三条道路》。与一般的专业课程有固定的研究对象、严密的逻辑体系不同，《政治学名著选读》的课程体系比较分散，而且不同著作之间缺少衔接，有些著作的观点甚至相互冲突。

（二）政治学经典著作普遍晦涩难懂

本课程的14本政治学经典著作所探讨的话题大都比较宏观，具有鲜明的时代特点和一定的前瞻性，而且多数经典著作并没有从操作层面为解决当时社会的主要矛盾开出具体的药方，而是从更宏观的层面进行了抽象的思辨。以《理想国》为例，柏拉图并没有直接描述理想城邦的图景，而是在开篇就提出一个更基本、更宏观、更抽象的问题，即何为正义？在柏拉图看来，符合正义原则的城邦就是他心目中的“理想国”，但对于什么是正义，作者并没有给出明确的答复，而是采用对话体的形式讨论了什么是正义，其中既有个人层面的正义也有城邦层面的正义。所以，与其说《理想国》是政治学经典著作，不如说是政治哲学经典著作更为确切。可见，柏拉图作为著名的哲学家在思考古希腊面临的社会问题时，并没有从具体社会问题着手，而是超越社会现实从更宏观的层面进行抽象思考，这些特点决定了每部经典著作都是难啃的硬骨头，虽然营养价值丰富，但要想被自己消化吸收确实没那么容易。

（三）多数政治学经典著作距今时代久远

该课程的14部政治学经典著作大多时代久远，距今已有数百年甚至上千年的历史。由于不同时代面临着不同的社会问题，所以每部经典著作都留有鲜明的时代烙印。以亚里士多德的《政治学》为例，该著作成书于公元前4世纪，距今已有2300多年的历史。当时的古希腊还处于奴隶社会，人们所生活的地域被称为城邦，实际上相当于今天我们所说的国家，但不论是领土面积还是人口都与民族国家不可同日而语。雅典和斯巴达是最富盛名的两个城邦，但二者实现强盛的途径却相去甚远，前者以城邦民主制而名垂青史，而后者依靠集权和军事征服而称霸一方。那么，对于城邦而言，到底应该采用何种政体？是雅典式民主还是斯巴达式集权？带着这样的疑问，亚里士多德考察了158个城邦，并提出了著名的政体分类学说。亚氏在《政治学》中讨论的这些话题，对于当时的人们可能较容易理解，但对于今天的读者来说可能会觉得恍若隔世，再加上语言表述习惯不一致、翻译不到位等因素，导致学生觉得读经典著作就像读天书一样晦涩难懂甚至不知所云。

二、“角色互换”的操作流程

在《政治学名著选读》前两轮的授课过程中，笔者采用了传统的教学模式，即以教师讲授为主，但教学效果并不理想。教师在备课过程中投入了大量精力，但在课堂教学中学生却反应冷淡。为改变这种“费力不讨好”的状况，教师尝试转换师生角色，以激发学生主动阅读经典著作的积极性。具体而言，要把学生分为14个小组，每个小组负责主讲1本经典著作，同时有另一个小组负责提问。在学期第1周的导论中，要提前做好分组工作，明确每组同学要主讲和提问的经典著作。

（一）学生的角色：主讲与提问

1.学生主讲的程序及要求。负责主讲的小组要提前借阅相关著作，小组成员之间要有合理分工，在上课时以PPT的形式向大家讲解，讲解时间一般为45分钟。为便于学生深入把握经典著作的主要思想，同时提高课堂教学效果，授课教师建议学生从作者简介、时代背景、核心思想、后世评价及对当代中国的启示等方面展开。其中，时代背景和核心思想是讲解重点。因为，每一部著作都是为解决当时社会的主要矛盾而形成的，无不具有深刻的时代烙印。对核心思想的介绍，要做到重点突出，而不能按照目录的顺序逐章讲解。因为，在有限的时间里很难就整本著作的内容进行深入分析，若一味追求面面俱到，则容易陷入蜻蜓点水、不求甚解的误区。

2.学生提问的程序及要求。在小组主题汇报结束后，由对应小组进行提问，时间一般控制在30分钟。为避免提问流于形式，切实提高问题质量，要把提问环节的表现及讨论情况纳入平时成绩，同时要求所提问题要有针对性和挑战性。比如，提问者在提问之前首先要进行深入思考，并形成基本观点，在被提问者不能回答时，要向大家阐明自己的观点。在提问环节，除了对应小组的集中提问，其他同学可以随时加入到两个小组的“混战”当中，真正做到自由发言。

（二）教师的角色：点评与总结

在讨论结束后，教师要结合经典著作的主要内容和讨论情况进行点评、总结，时间一般为15分钟。点评总结主要包括以下几方面：一是对小组汇报情况进行点评，分析其优点和不足，重点分析其不足之处，以避免其他同学再犯类似错误。二是着重讲解同学们没有涉及的主要思想。三是纠正不准确的观点，该环节既可以在讨论结束后进行，也可在学生讲解过程中随时指出。从实践效果来看，后一种方式更可取，更容易给学生留下深刻印象。四是针对讨论情况和同学们未能解答的问题，进行答疑解惑。

（三）课程考核方式

该课程最终采取论文考察，每位同学针对本组负责主讲或提问的名著写一篇读书报告，最终成绩由论文成绩和平时成绩组成。平时成绩主要依据小组主讲和提问的情况来确定。为切实提高主题汇报的质量和提问的针对性，要适当提高平时成绩的比重，一般专业课的平时成绩占30%，本课程的平时成绩占50%。

三、教改效果评估

实践证明，师生之间“角色互换”的教学改革，打破了传统教学模式关于师生角色的限制，彰显了学生在教学过程中的主体地位，激发了学生阅读经典著作的内生动力。在教改初期，学生对于“角色互换”也有抵触情绪，主要担心啃不动“硬骨头”。但正是由于有了压力，才迫使其主动下工夫阅读、做笔记、讨论，有些小组为了提高教学效果，甚至在上课之前进行模拟演示。对于教师而言，表面看来“角色互换”减轻了备课压力，但实际上并非如此。因为学生经过精心准备之后，较为全面地掌握了关于经典著作的知识，能提出更有针对性、挑战性的问题，这对教师的点评、总结提出了更高要求。正所谓“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。总之，通过“角色互换”的教学改革，有效扭转了对于经典著作“老师不愿教、学生不愿学”的现象，该模式也可以为其他经典著作导读类课程提供借鉴。