通过ABET认证采用激励和淘汰机制的必要性研究

芦立华　王淮亭

摘要：以ABET认证给出的相关毕业要求和课程标准为出发点，讨论了在达到这些标准和要求过程中淘汰制存在的必要性。通过实际案例，分析和验证了淘汰制对相关专业顺利通过ABET认证的重要性。

关键词：ABET；工程技术认证；淘汰制；持续改进

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0010-02

一、ABET认证介绍

美国工程与技术认证委员会（ABET）是国际工程教育专业认证互认协议的发起组织之一[1]。ABET的使命是为公众服务，希望通过认证改进工程教育质量，让毕业生学有专长，为进入专业领域做好准备，更好地为社会服务。目前，ABET仅对以下专业进行认证，包括工程、工程技术、计算机科学与工程、应用科学四个领域。当前认证活动的核心是保证质量和激励创新，这也是ABET的愿景。ABET认证标准（2015-2016）从八个方面对其进行描述[2]，且必须达到，否则不能通过认证。

ABET认证标准均是以学生为主体，围绕为学生服务的诸多方面，如：培养目标、学习过程监管、目标的达成、教师的从业资格、软件环境和硬件设施等，从多方面监管、评估和促进学生学习的整个过程，从而确保学生达到既定目标。

然而，在这些认证标准中，却较少涉及对学生如何达到培养目标的描述，采用什么机制来促成学生达成既定要求的介绍，这就成了每一个教育工作者和欲通过ABET认证的单位不得不思考的问题。

二、淘汰制和激励机制在ABET认证过程中并存的必要性

淘汰制是高校为了提高教学质量，根据课程学习的目标，对学习成绩差的学生做退出试点班的处理，对于退出试点班后若还出现成绩差等现象的，作留级、跟读、退学、试读、结业等方式的处理。激励机制是采用奖学金等措施表彰学习成绩好的学生，为全体学生做出表率。随着教学改革的深入，建立竞争激励机制已经得到了各高校的普遍重视并进行了广泛的推广。一方面通过设置奖学金制度，充分调动学生学习的积极性，提升自主学习的能力，达到甚至超过预期的教学目标；另一方面设立淘汰制，对后进学生起到一定的鞭策作用，以鼓励他们顺利通过课程的考核。这些都为相关专业通过ABET认证提供了必要的基础条件。

此外，诸多实践和案例表明，激励机制和淘汰机制并举具有诸多的优势，具体包括：学习的自觉性明显提高，教风、考风明显好转等。但是，淘汰制也显露出了不少的弊端，如：学生学习生活和思想压力的矛盾、淘汰制规定和国家教委学籍管理规定的矛盾、试点班和普通班教学大纲、授课计划等的差异、思想表现与智育成绩的矛盾、学习情况与考试成绩之间的矛盾。这就要求每一个教育工作者不得不思考如何科学合理地推广淘汰制，使优势尽可能放大，将劣势降到最低。

为此，需要我们做好相关的准备工作，从而确保学生保持良好的学习状态，能客观理性地接受和支持淘汰制。

1.加强宣传和思想工作。通过深入细致的宣传和耐心的疏导工作，使得学生具有正常的心态对待淘汰制。特别要关注成绩较差的学生，帮助他们树立正确的学习信心，引导和鼓励他们完成相关内容的学习。尤其防止情绪波动，甚至出现极端现象。这是保证达到ABET认证中八个标准的首要前提[3]。

2.修改完善的淘汰制度。严防一考定终身的方式来评估学生学习情况。在ABET认证中，要求对学生的整个学习阶段进行评估，通过监管学生每一个学习的环节，促成其达到培养的目标。因此，在制定淘汰制度时，充分考虑学生每个环节学习的情况，将其作为淘汰制考核的重要标准，这样可以更全面和客观的评估学生的学习情况。

3.要完善考试制度。考试是检验学生学习情况的重要手段，但不是唯一手段。对于软件工程等实践性很强的专业的学生，笔试只能一定程度上检验学生对知识掌握情况，机试和开放题目等方式可作为笔试的重要补充，以增强学生的实践能力。通过定期地收集学生学习相关数据、定期评审培养目标的达成程度和定期地改进教学计划，以期通过直接的、间接的、定量的和定性的方法给出学生对知识的掌握情况评估的证据支撑，并有效促进学生获得预期的学习成果。进而可将相关情况反馈到教学的各个环节，作为高校教学决策者的决策依据，这是确保ABET认证达到标准持续改进的必要环节。

三、案例分析

通过某高校同一个试点班两个学期的学习成绩，分析淘汰机制对于相关专业顺利通过ABET认证的必要性。图1和图2给出了相同的学生在两个学期的考试成绩的详细数据。这里隐去了学生所在的学校、学生姓名、学生学号和课程名称。其中，图1和图2的第二列是学生两个学期分别获得的学分，黑体数字显示的单元是不及格的课程对应的成绩。容易发现两个学期中，分别排在最后六名的学生序号为5、25、4、2、24、30和17、2、16、24、18、5，兩次排名均在后六位的学生序号为2、5和24。进一步地，观察序号为2和5的学生的每科成绩，可以发现2号学生两学期挂科3科，5号学生挂科2门，24号学生挂科1门，这些课程均是软件工程方向的专业课。

通过上述简单统计不难发现，在研究的30个学生中，出现了3位同学两个学期内均挂科的现象。在第一学期结束的时候，针对挂科情况，相关老师做了一定的思想动员工作，希望挂科学生在学业上投入更多的时间，但是仅仅依靠口头上的说服和教育，收效甚微，第二学期的学习成绩仍然不尽如人意，这就给我们敲响了警钟。通过两个学期的成绩表明，如果对试点班的同学不实行淘汰机制，学生没有压力就没有动力，长期以往，四年以后挂科的数目将是惊人的，更不要说对这些学生所在的专业通过ABET认证。因此，为保障学生达到专业认证的学业目标，使其所在专业顺利通过ABET认证，对后进学生采用淘汰机制，增加学生的危机感和紧迫感，已显得尤为迫切。

四、总结

学海无涯，人类对知识的探索需要终身学习。然而，人又是有惰性的，如何消除或降低这种消极因素，施加一定的强制性外力将会起到重要的推动作用。对于欲通过ABET认证的相关专业的试点班级的学生，淘汰制是一种必不可少的激励竞争机制和手段，它不仅可以激发学生身上的潜能，而且可以建立良性的相关制度，从而促进高等教育的发展。

参考文献：

[1]http：//www.abet.org/.

[2]迈克尔·密里根，乔伟峰，王孙禺.服务公众、保障质量、激励创新——ABET工程教育认证概述[J].清华大学教育研究，2015，36（1）：21-27.

[3]王淑芳.ABET认证中课程持续改进的几点思考[J].化工高等教育，2016，（5）：12-14.