浅探高校教师职业道德的正确反思

谭清懿　钟翊君

摘要：高校是人才培养和科学发展的核心基地。高校教师是伟大中国梦的实践者和建设者的培育人。随着高等教育的普及和现代化，提高高校教师职业道德修养已成为中国教育发展和改革中不可或缺的部分。本文主要是从高校教师自身素质和师生关系出发，来探讨高校教师该如何正确反思自我职业道德修养。

关键词：高校教师；自身素质；师生关系；职业道德；反思

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0017-02

改革开放以来，我国高等教育正逐步向多元化和国际化等方向发展。高等院校也从社会发展的边缘走向了社会发展的中心。而在当前新的时代背景下，高校教师所面对的诱惑和选择更为复杂多样，因此高校教师的自我职业道德修养也正经受着严峻的挑战。我国高校青年教师必须遵守“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”等基本职业道德规范。而在西方教师职业道德研究体系[1]中，主要是针对教师个体品质的探讨，关注教师的品性、品质和人格。可知对于教师职业道德修养建设是一种世界性的课题。

笔者通过对两年的教师生涯的一些思考、总结以及对自我的要求来阐述作为一名高校教师应该如何正确反思和提高自己的职业道德修养。本文主要是从高校教师本身，以及教师与学生的关系来思考自我职业道德规范建设机制，完善自我职业道德修养，从而能够成为一个自我认可、学生认可以及社会认可的合格教师。

一、关于高校教师自身素质的职业道德反思

教师职业道德修养主要分为师德理想、师德原则、师德规则。师德理想是对教师专业行为的最高要求，师德原则是指导教师的行为准则，师德规则是教师个人必须达到的基本要求[2]。其中教师专业行为包括教学和科研两个方面，教学就是传授知识，科研则体现为教师专业学习能力和创造能力。高校教师这份职业的主要职责在于教学和科研，所以笔者认为要维护教师自我职业道德修养，首先必须提升自我的专业能力，也就是说首先要让自己在本质上有成为老师的能力。高校教师的教学专业行为重点体现在教育理念上，即应该创造自己独一无二的教学风格，形成自己科学的教育观，从而更好地为教育工作服务。科研专业行为则主要体现在对自己的专业领域有独立见解和坚持研究的方向，升华专业底蕴，把握前沿。并严守学术道德底线，抵制花瓶学术。

高校教师的自身素质的职业道德，主要是在教学生活与科研生活中养成的，从根本上来说，道德与生活是一体的[3]。所以我们应该从具体的、现实的专业生活中培养和反思自身的职业道德。笔者主要归纳为如下几个方面：首先，我们要学会培养本体性反思的能力[4]。这不仅要提高教育教学的知识与技能，也要在教育教学的过程中不断创造更新，充分发挥主观能动性，将自己的道德观，价值观和学识渗透在教学里，与自己的教学方式融合，并充分保护和重视学生的创造力和个性发展，与学生一起成长。其次，提升自我的胜任力[5]。真正的教育要抓住人的灵魂本身，教师真正能让学生信服的就是自身学识，人格魅力，教学水平，科研能力。这些素质的提高主要是在工作中不断积累和学习，脚踏实地，不断的开拓自己的眼界。最后，提高自己的心理韧性。不管从事任何职业，每个人都会感受到这份职业带来的成就和压力，以及“瓶颈”。随着教学改革的不断推进，教师面对的教学压力和科研压力也会越来越大，因此，教师的心理韧性就极其关键，在面对工作的压力和挫败感时，教师要学会自我剖析和自我释放，发挥自己内在的积极力量，为教育事业奉献自己的潜能。

教师这份职业是光荣和伟大的，我们既要继承和发扬前人所创造和积累的良好师德传统，也要与时俱进，发展适应时代的道德规范。世界在发生翻天覆地的变化，人们的需求也在不断上升，各行各业的人们都需要面对越来越多的来自金钱、名利的考验，人们的内心因此躁动。作为一名教师，应该从根源上抑制这种急功近利的情绪。因为高校教师是教育的实施者和推动者，而大学更是处在象牙塔和社会染缸之间，高校教师应该全力以赴的引导学生成为一个有所坚持、有自我觉悟的文化人。

二、关于师生关系的职业道德反思

师生关系的职业道德反思是基于高校教师本身的职业道德反思的。教师不仅仅要把教育当成事业，最重要的是培育学生。对一个教师最好的评估就是他的学生，而教师最客观的成长也是来源于学生，尤其是高校教师。列夫托尔斯泰说过：如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师；如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合起来，他就是一个完美的教师。

在学生培养的过程中，最直接，最基本的关系就是师生关系。因此在师生关系中，教师对自身的道德发展和行为反思是卓越人才培养的一个重要条件。目前，师生关系普遍是一种以知识为中心的模式，老师负责教，学生负责学，这种关系似乎过于机器化，特别是高校课堂。没有真正意义上的思维引导，就没有真正意义上的学习。因此，高校教师在师生关系这个“软环境”下是失职的。笔者认为在师生关系中的职业道德建设和反思主要体现在老师和学生之间的互动是灵活的，有生命的。这就需要从以下几点出发：首先，就是高校教师本身的专业能力。只有当教师自身的学识和德行使学生信服，才能让学生对教师产生共鸣和认可，从而学生的思维方式也会在教师思维方式上得到衍生，生成新的逻辑。其次，高校教师应该与学生建立一种共生相处模式。即共同学习，共同进步，互相激发各自对未知探索的潜在力。并在问题阶段“抛弃”学生，培养其思维的独立性。最后，从本质上认识和改善师生关系。此外在课堂实践中，老师对待不同的学生会有不同的态度，这是由个人情绪所导致的，但是作为一名老师，不能让这种情绪正常化，每个学生对于我们来说都是责任。老师应该充分的尊重每个学生人格的自主性，让每个学生都能明确感受到老师对他们的期望，即师生之间的互相信任和爱护，笔者认为这是高校教师在职业道德修养提高过程中最需要注入灵魂的部分。

三、结语

教育是一份让老师和学生都更完美的事业，教师在教学实践和学生反馈中更好地认识和反思自己，提高自己的职业道德修养，坚定自己的职业初心。学生在求知的过程中培养自己的思维习惯，提高自己的综合能力，更好地服务自己、服务社会。在双赢局面的背后，没有付出是不能实现的。教师，尤其高校教师所面对的是由应试教育向素质教育转变的学生，不再是传统的“教”与“学”了。这就要求教师的教学行为是动态的，不管是从自身思考，还是从师生关系思考，对自身的职业道德修养认识都应该有一定的高度，不应该停留在义务教学的思维里，而应该是更有感情，更有生命力的奉献自己，指导学生，服务社会。

参考文献：

[1]胥兴贵.高校教师职业道德现状分析及其对策思考[D].西南大学，2008.

[2]张磊.西方教师德性研究的肇始、发展与问题[J].教师教育研究，2016，28（3）：108-114.

[3]傅淳华，杜时忠，等.论当前师德教育的困境与超越——基于教师道德学习阶段性特质的反思[J].教师教育研究，2016，28（3）：13-17.

[4]回俊松，饶从满.职前教师本体性反思能力培养的必要性与可能性[J].教师教育研究，2014，26（4）.

[5]何齊宗.我国高校教师胜任力研究：进展与思考[J].高等教育研究，2014，（10）：38-45.