针对小学数学课堂师生互动特征的分析

张立山

摘要：随着素质教育的深入开展，为小学数学教学模式的进一步完善及优化奠定了坚实的基础。本文就基于以上原因，针对小学数学课堂中师生互动的特征进行相关研讨，旨在充分发挥出师生互动的积极作用，切实提升现阶段小学数学教学的效率及质量，以期为数学教育工作者提供帮助。

关键词：小学数学；师生互动；特征

前言：

数学作为贯穿于学生终身教育事业中的重要学科之一，为积极响应国家及有关部门关于新课标改革的号召，也应从提升师生双方间的互动、联系、引导等方面做起，特别是处于小学阶段的学生心理特征尚未健全，更需要教师切实贴近其生活，丰富教学内容，并在原有基础上进一步创新与优化教学模式，从根本上激发出学生的学习积极性。

1、师生互动的相关概述

师生互动主要是指教师与学生在课堂之上相互交流、相互影响等互动活动，并且在互动过程中，教师往往作为行动方的发起者，对学生进行积极的引导，以引发学生的自主学习行为[1]。而在师生互动中，主要涵盖着以下几个内容：第一，教师提问。为营造出活跃的课堂氛围，教师往往会运用提问的方式，要求学生对指定问题进行思考，并就学生课堂反馈情况进行客观评价，提升学生主观能动性的学习意识；第二，教师的回应。主要是指学生在回答问题之后教师所给予的正面评价或扩展点评等。换言之，教师回应是对学生回答这一行为的反馈行为。

2、小学数学课堂师生互动的特征

在小学数学课堂中，运用师生互动教学模式的主要目的，是提升课堂中的教学效率及教学质量，促进教师与学生双方间的共同发展。因此，其相较于其他教学模式相比也存在着以下几种特征：

2.1公平性

在小学数学课堂中，公平性主要是指教师将互动机会给予每位学生，激发出学生的学习积极性。换言之，在进行师生互动期间，教师应确保全体学生一致参与，以充分发挥出师生互动的积极作用。同时，由于学生成长环境不同。因此，导致其学习能力与性格特征也存在一定的差异性，因此，在互动教学的过程中，教师可依照因材施教的原则展开教学活动。

2.2平等性

平等性主要是指在师生互动的期间，教师与学生的地位应是平等的，并且无论行动引发者是谁，在课堂中的互动内容都要基于双方共同因素进行考量。同时，现阶段小学生的认知意识与知识掌握量较之过去相比都有了明显的增长。因此，在当前数学课堂教学中，学生所占据的地位也越来越重，保证互动平等性的原则也能够很大程度上的激发出学生学习自信性与责任感。

2.3主观性

小学数学课堂师生互动是一种基于情感之上的交流活动，而提升此项活动的效率与质量，不仅需要完善教学内容，更需要教师能够掌握学生的主观意识，强化与学生之间的沟通，掌握学生的性格特点与情感世界，以提升学生综合素质，为学生树立起正确的人生观、价值观与世界观做好万全的准备工作。

2.4权威性

小学数学师生互动活动中也具有权威性特征。这是由于师生互动旨在推动学生及教师的发展进程，让学生不仅能够掌握小学数学的基本知识，同时也应够提升对未来学习及社会生活的适应能力[2]。因此，高效性的师生互动中，教师应确保在以学生为中心的基础上，在学生心中树立起具有权威性的形象，更好的帮助学生提升自我约束能力，促进学生养成良好的学习习惯。

3、小学数学课堂师生互动的现状

就目前来看，在小学数学课堂师生互动环节中，主要存在着以下问题：

第一，互动内容缺乏针对性。教师对互动环节实效性认知有待提升，导致所设计的问题严重脱离教材内容，不仅滞缓了课堂的教学效率，同时使学生在逐渐丧失了学习兴趣。

第二，忽视学生的回应环节。在现阶段的小学数学课堂师生互动中，往往也存在着教师过于重视对问题以及互动内容的设计，进而缺乏对学生回应环节的重视问题，大大缩短了学生的思考及反馈时间，使学生在潜意识里形成数学学科难度大、节奏快等思想，严重打压了学生的学习积极性。

第三，尚未健全客观的评价体系。在现有的小学数学课堂师生互动环节中还存在着尚未健全客观评价体系的问题[3]，教师仅重视学生回答问题的正确率，从而忽视对学生发散性思维的培养以及精神需求的满足，导致其学习积极性降低，严重影响到了课堂的教学质量。

4、提升小学数学课堂师生互动有效性的建议

为从根本上提升小学数学课堂师生活动的有效性，现阶段的数学教育工作者也应从以下几个方面做起：

第一，科学设计互动内容，将教材的内容与互动环节进行紧密的结合，并利用提问等方式巩固与复习课堂中的难点[4]。例如，在对平面图形认知的课中，教师就可依据此些图形的特征进行提问，同时依照学生学习能力不同，利用分层的方式针对不同学生设计出不同难度的问题，以充分落实公平性原则，为每一位学生提供均等互动机会。

第二，重视学生回应环节，对学生进行积极的引导，培养学生的发散性思维模式。不仅如此，教师也可在此环节中采用小组合作的模式，让学生针对问题进行相互间的讨论，并结合不同学生的思维方式进行解答，以激发出学生的學习兴趣，同时提升学生的人际交往能力，促使其全面发展。

第三，健全客观的互动评价方式，摈弃原有教学中仅重视答案准确性的理念，对学生所回答的问题进行扩充式点评与积极的引导，注重学生在日常学习过程中的点滴进步，并基于充分的肯定，以提升学生的学习自信心。

总结：总而言之，通过对当前小学数学课堂师生互动特征进行研究，我们不难发现，虽然当前绝大多数教师都已认知到在课堂中强化与学生之间互动交流的重要性，但这其中依然存在着诸如：学生学习兴趣欠缺、教学手段没有发挥出其应有作用等问题。因此，为从根本上推动小学数学教学又好又快的发展进程，现阶段的教师就应从认清师生互动特征、提升自身教学能力与职业素养等方面做起，并在日常工作中不断吸取教训，总结经验，力争为小学生带来更为优质的学习体验。

参考文献：

[1]徐思源. 小学数学课堂师生互动水平的个案分析[D].上海师范大学，2016.

[2]李吓琴. 小学课堂师生互动有效性影响因素与提升策略研究[D].福建师范大学，2013.

[3]刘爽. 学业不良学生的课堂师生互动特征研究[D].辽宁师范大学，2012.

[4]王禄涵. 小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[D].沈阳师范大学，2013.