浅淡在合作学习中学生朗诵能力的培养

肖琼

摘要：《初中语文新课程标准》七到九年级在“阅读”方面要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在一个班级中培养少数学生达到这个要求往往是没有什么难度的，但如果期望全体学生都能达到这个目标，一般比较困难。不过学校推行的小组合作学习方式刚好是有利于学生整体提高的。所以我们以《朗诵能力的培养策略研究》这个微研课题为依托。通过使用一系列合作策略合力促学生朗读能力特别是全体学生朗诵能力的提升。

关键词：合作学习；朗读能力；培养

一、合作示范为全体

在示范朗读中，精心策划示范朗读形式，为全体学生示范，并充分挖掘发挥其对全体学生的带动作用。

1、多种版本各取所需。在一个单元教学中，选择一篇教读课文，在网络或教学录音磁带中精挑两个及以上名家朗读的视频或者录音，让学生听读，在听读中，比较优劣或是朗读技巧的差异，然后让学生选择自己喜欢或是觉得最好的进行模仿练读。比如朱自清《春》的朗读。我们就选择了人民网上“名家清明诗会” 王刚朗诵的视频，喜马拉雅听MP3 和无忧无虑语文中学语文网上下载的MP3.让学生在听中比较与选择。这样最明显的就是男同学和女同学选择模仿读的示范就不同，大家都能轻松地进入到仿读中。

2、小组示范兼顾各层。在一个班级中，学生的素质不一样，如果在朗读教学中每次起示范作用的只是少数的优生，一是不能激发大多数学生的示范兴趣，同时对于部分差生来说，要达到优生的水平也不是很可能，所以可能带动效果也会打一些折扣。为了避免这样的问题。所以我们大多数情况下采用小组示范。小组里有优生、次优生、中等生、差生四类学生。把朗读相对优秀的小组作为示范小组，这样每个层次的学生都能找到学习的榜样，从而自信朗读。

3、师生合作创新示范。在朗读教学中，老师的示范，让学生觉得可敬、可亲、可近、可学。但毕竟单调。于是尝试师生合作示范，让“四可”更优化。师生合作示范可以是和优生、某一小组、某一层次等学生随机组合。力争一个学期下来，每个学生都能和老师进行一次示范朗读合作。如果课文示范难度大，在课前，老师就邀几个学生进行练习后课堂展示。如果容易，老师在课堂上与学生具有示范能力的学生组成示范團队，进行朗诵示范。在这个过程中，能够和老师一起进行合作的，往往觉得很自豪。当然也不乏跟老师较量的热血后生频频涌现，激起朗诵示范的高潮。比如学习《走一步，再走一步》，师生合作团队进行分角色朗读，将课堂打造得情浓意深。

观千剑而后识器，总得来说，注重合作示范，达到了迅速感染学生，调动朗诵兴趣，激发朗诵欲望，把握字音、节奏与感情基调，营造良好的课堂氛围等作用。

二、合作练读要全体

在语文学习中，学生的朗读训练时机应该是很多的。要让每一个学生在训练时段里积极无畏又有所获。因为在策划朗诵训练时，侧重于合作形式。

1、小组练读。在朗读教学中，学生进行了自主朗读后，要进一步在小组进行二次朗读。一般为四人一组。二次朗读主要完成优生对差生纠错，策划朗读方案，熟练优化朗读的任务。

2、小组展读。在小组练读完毕后，接下来，一般学生要以小组为单位在班级进行竞相朗读展示。再一次让全体学生都具备竞相展示的资格与机会。

3、大组联读。有时全体学生的朗读热情都高，就采用几个组，或是按一个标准划分出同一类型的人临时组成一个朗读团队进行朗读。比如学习《白杨礼赞》一文，我们让学生四人一组练读，然后四人一小组竞相展示读，再将表现优秀的小组联合读第五自然段，接着让男同学齐读第七自然段。优生层与次优秀层朗读第8自然段。全班读第1、第4、第6、第9自然段。达到了兴味盎然的效果。

操千曲而后晓声，多方面多形式的合作练读与展读，学生能很快的读正确与流畅；读出情味与美感；增强语感，理解文本；有的还能熟读成诵。

（三）合作评价重全体。

在朗诵教学中，不再是由老师法官式的一言定论。而是以学生为主体，多元多形式评价。

1、生生自由评价。一般在学生个人或小组展示后，由展示者自己、其他学生根据朗读要求即兴评价。一般朗读从字音、语速、语调、语气、流畅、感情等方面进行提出要求。主要是便于每个学生都能找到能评价的要点。

2、学生依规评价。一是先评再展。就是上一个小组朗读展示后，下一个展示的小组先要对上一个小组进行朗读评价后再展示。二是轮流评价。主要是对于课前朗读、早自习朗诵等相以固定的朗读时段，由小组成员或某一层次的同学轮流接力评价。四是团队评价。对于诗歌与散文篇目较多的单元，设立由几个人组成的专评团，对学生在课堂的朗读作终极评判。

比如，在进行文言文诵读教学时，在课前就读与所学的古诗相同意境或者内容的小美文，为了激发差生的参与兴趣，就由差生轮流评价，从而也促使差生认真读，努力听。在课中采用先评后展激励小组竞争读，然后采用生生自由评价，指出朗读中的问题与优点，最后采用团队评价，评出最优秀的小组。

这样通过多元多形式的评价，基本上每个学生都可以有作评价者和被评价的机会。起到纠正学生错误，弥补不足，增强自信，读准读美，深入理解文本，提高倾听、表达等语文素养的作用。

（四）活动策划求三字

实实在在地开展一系列朗诵活动促学生发展也是必不可少的。在活动设计中，侧重追求三种思想。那就是“全”、“新”、“合”。

1、“全”是要全体学生全程都能参与，或是组织者、主持人，或是朗读者、评价者。

2、“新”是对于我们班的学生来说形式要绝对新颖。为此，我们利用新媒体的微信、QQ功能，开展了“我（们）是主播”活动，让学生在反复练习后在公共平台表现自己，提高自己。其他学生也在听评中得到提升。以校园活动场所为朗读舞台，开展“让朗读成为校园新风景”活动，让每个学生每天在校园有声朗读经典，学生很是喜欢。

3、“合”一指是合众人之力之智，开展朗读活动。一般活动的策划与组织，都由学生进行实施。二是朗读活动要与所教学活动保持一致，符合学生的时空要求，达到的训练目的要明确。三是指以小组或大组的形式进行。比如，本学期就开展了“为你喝彩，小组现代诗朗读会”与“沉醉经典，小组《朝读经典》汇报会”活动。“每周朗读一文”活动都是由学生进行组织，以小组为单位参与开展。

开阔心胸，陶冶情操，文明言行。提高阅读与诵读水平，提升精神气质，培养实践能力。这就是开展新合活动的目的与初衷。

正确、流利、有感情的朗读课文，不再是让少数学生实现优质朗读，更是通过合作示范、合作练读、合作评价、合作活动，让全体学生能实现这个目标，并在诵读中成长。