基于ipad技术下的翻转课堂实践

2018-09-25王伟群

读天下 2018年18期

摘要：随着信息技术的不断发展，一种全新的教学方式——“翻转课堂”引进国内，被众多教育者追捧。翻转课堂好不好？本文是在实践翻转课堂的基础上提出了，大部分学生很喜欢翻转课堂这样的形式，视频的学习相比纸质的导学单更为生动有趣；只要合理运用前测、后测，对出现问题的学生做到更多的关注还是能有效地提高课堂的教学质量；但想真正通过翻转课堂来达到一对一个性化的辅导，还是有一定的难度。

关键词：翻转课堂；视频学习；高效课堂；个性化辅导

一、研究背景

信息技术的不断发展，推动了教育改革的进程，为更好地促进教与学提供了可能。我国《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。

2011年，萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”（the Flipped Classroom）介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，关于翻转课堂的文章也是众说纷纭，有的学者认为翻转课堂对于提高效率有非常显著的效果，是颠覆传统课堂的绝佳方式，是提高学生学习效果的最佳途径。而又有学者认为翻转课堂教学模式使得教师的作用明显下降，教师在课堂中仅仅是看着学生做作业或者解答他们的疑问；孩子们在家不喜欢观看枯燥的教学视频，这种方法调动不起他们的学习兴趣，因此学习效果不好等等。到底翻转课堂好不好呢？经过实践才有基本的发言权，一线教师虽是教育界的草根阶层，但不管理论有多么地高大上，最后将理论运用到实践上来的还是这些草根。对于什么是翻转课堂以及翻转课堂有什么样的特点和好处，各大文章已经阐述殆尽，在此不做赘述，本文是在实践翻转课堂的基础上谈谈自己的一些观点。

二、研究问题之一：学生对翻转课堂的满意度

查阅了大量关于翻转课堂的文章，其中不乏什么是翻转课堂以及翻转课堂有什么好处，会给课堂带来怎样的转变，但几乎没有一篇文章写到学生的感受。笔者认为不管什么样的教学方法，学生都是学习的主角，在进行教学改革的时候要问问学生的感受，正是基于这样的思考，笔者对所带的两个班级进行了一次调查研究。

1. 研究对象：南头小学四（3）、四（4）班学生，这两个班级是翻转实验班级，从三年级开始视频学习。

2. 研究方法：问卷法和访谈法。

3. 研究結果：问卷仅设置一个问题：“你喜欢看视频学习吗”？两个班级共91名同学，其中87名学生选择了喜欢翻转课堂这样的模式，占到总人数的95.6%。其他4名同学，选择了不喜欢，占到总人数的0.04%。笔者从问卷中惊讶地发现，选择不喜欢视频学习的四名同学恰好是两个班级的顶尖学生。针对这样的结果，笔者专门做了访谈，选取了6名小朋友进行谈话，两种类型中各选取了3名同学，得到如下两种回答。

回答一（喜欢视频学习的学生）：因为以前我们都是预习单，上面字太多看了很累，现在只需要看视频，比以前轻松了很多，而且老师在视频里面的声音和在课堂上的声音不一样，很有趣！

回答二（不喜欢视频学习的学生）：视频里面都是直接告诉我们怎么做，那太没有意思了，直接告诉答案不好玩，我喜欢自己去想问题，不喜欢别人直接说结果。

4. 研究结论：翻转课堂中最为关键的前置学习——视频学习，这样的学习方式相对于传统的导学单来说有很大的优势，老师把要讲的知识点编制作成微视频让学生在家里看，这种微视频形式的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，甚至重复看。另外，根据小学生的心理发展特点，他们还处于形象思维阶段，声音、动画这样直观的视频更能激发他们的学习兴趣，视频的出现能顺应学生的思维发展特点，所以大部分学生喜欢视频学习。

但对于思维活跃，学习求知欲望强烈的学生来说视频的学习不仅没有帮助他们，反而引起他们的反感，这样的学生非常喜欢独立思考，学生成绩顶尖，他们不需要这样个性化的辅导，而喜欢通过自己的探索来解决问题，所以这部分不喜欢视频学习。

三、研究问题之二：翻转课堂是否能提高课堂效率？

翻转课堂能被广泛引入国内，主要是其本身所具有的特点——视频前置学习，学生可以按照自己的进度进行学习，课堂上能将自己所遇到的问题进行重点讨论，能进一步解决遇到的问题，这样的课堂应该较传统课堂更为高效和有深度，但真的是这样吗？笔者专门对此进行了研究。

1. 研究方法：个案研究法。针对课例北师大版第八册第七单元——《方程》。（详见附件）进行研究，将传统课与之进行对比。

2. 研究结果：传统教学中，第一节方程起始课一般只能达到一个教学目标，即什么是方程？让学生在大量的生活实例中感受方程，通过天平平衡，电子秤上的重量等等感知方程。而翻转课堂突破了这一点，将生活中大量的实例放入前置学习，学生可以提前在家预习和感受方程，在观看视频的过程后，学生自主地提出了两个问题：“什么是方程？”“为什么学方程？”后一个问题正是在课堂教学中可以突破的难点，也是传统课堂无法达到的深度。具体教学过程如下：

（1）视频学习。视频从“=”开始引入，等号用于生活的各个角落，如：3=3，17+27=20+24等等，像这样的含有等号的式子就叫“等式”；然后通过天平平衡表示什么？引入方程：含有未知数的等式就叫方程，它表示的是左右两边相等，并含有未知数；视频中列举了许多生活中出现的等式其中包括方程，让学生充分地感受数学和生活之间的关系，以及等式和方程之间的关系，进而知道方程是一种特殊的等式。这一学习过程要求在家中完成。

（2）课堂教学

①回顾视频内容，思考“什么是方程”？

师：通过视频学习，你觉得什么是方程？能不能像视频里面那样举出一个生活中的例子来说明。可以画图也可以写事件。

教师请学生上黑板展示自己的作品，其中一个学生画出一个天平，做了讲解，并产生了生生互动。

生1：这是一架天平，左边是一个10g重的苹果和一个不知道多重的梨子，我们之前学过用字母表示数，所以我用x来表示梨子的重量，右边是一个30g的砝码，此时天平保持平衡，表示的是天平左右两边相等，所以用方程表示就是：10+x=30。

生2：你怎么知道天平是平衡的呢？

生1：因为左右两边是平的，指针指向正中间。（此学生伸出两只手都保持水平状态。）

生3：那10+x≠30表示什么意思呢？（这名学生走上讲台，将生1写的等式中的等号变成不等号，这是笔者预想不到的）

生4：那就表示天平不平衡啊！（左右手是斜着的状态）

师：不平衡能用方程来表示吗？

生5：不能，因为视频里面说过，方程首先必须是一个等式，它都不相等怎么会是等式呢，所以这个式子就不是方程。

……

师：不管是画图还是举生活中的例子，他们都有两个共同之处：第一，都有一个不知道的数，也就是未知数；第二，都有等号，在数学上把含有等号的式子叫等式。

②渐进式练习。在课堂上大量的练习，让学生在练习中进一步理解等号的意义、未知数、方程和等式的关系。

层次1：看图列出式子。

师：相信通过刚才的展示分享孩子们对方程和等式有了一定的认识，老师这里有一些图，你能不能看图列出相应的式子？

师：为什么这些式子中有的用等号来表示，有的却不用？

师：第三幅图——这里的x表示的是什么？可以不可以用其他的字母来表示？

师：哪些是方程？哪些是等式？

层次2：看图找等量关系。

师：当天平平衡时，表示左右两边相等，可以用方程或等式来表示，那你会找出下面图中隐含的相等关系，然后列出方程吗？

师：为什么用这个方程表示？左右两边各表示什么？

师：为什么同一幅图会有多种方程表示？（只要有未知数和相等关系就都可以用方程表示）

师：你觉得哪个方程比较好，或者说哪个方程列得没有什么意义？

层次3：体会“为什么学方程”？

师：学到这里很多小朋友肯定会有这样的疑问：老师一直让我们列方程，列方程到底有什么好處吗？回答这个问题之前，我们来看一道题：妈妈去超市买了8盒牛奶，每盒4元，买了2包卷纸，每包48元，还买了3支牙膏。结账的时候，妈妈付了200元，收银员问她，有1元吗？，妈妈给了收银员1元，收银员找回她10元。问：妈妈买的牙膏每支多少元？

师：此时此刻你脑海里在想什么？

生1：这个题目好难啊！

生2：怎么列算式呢？

师：但如果我们换一种思考方式，想设谁为x？什么相等呢？用列方程的方法来解决是不是更好？

师：现在你体会到学方程的好处了吗？你觉得为什么学方程？

生3：方程简单、方便。

……

③后测练习。

这一环中，笔者选择的后测题目和前测是一样的，这样更便于清晰地掌握通过一节课的学习之后，还有多少学生未能掌握知识。通过前后测练习的结果，让老师更为直观地发现没有掌握知识点的学生，便于个别辅导。

通过研究发现，翻转课堂对概念教学有很大的帮助，能将基本的概念内容放入前置学习，课堂上重点解决概念的本质，概念与概念之间的区别，能让课堂走得更远更深。

参考文献：

[1]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，21（03）：90-97.