乡村教师专业发展滞后的制约因素

2018-09-25秦利华陈阳春

读天下 2018年18期

秦利华陈阳春

摘要：乡村教师的专业发展现状并不乐观，存在着严重的滞后，究其原因，有社会因素的制约，如教师待遇低，专业培训效果差；有学校的制约因素，如学校对教师培训应付了事，学校经费相对比较紧张，教研工作氛围不浓；最主要的制约因素来自教师本身专业发展意识淡薄，教学观念陈旧等。理清乡村教师专业发展滞后的制约因素，促进乡村教师的专业发展，提升乡村教师的专业素质已成燃眉之急。

关键词：乡村教师；专业发展；滞后；原因

通过我们对重庆市渝东北11区县乡村教师专业发展滞后的现状问卷调查，我们发现乡村教师的专业发展现状并不乐观，形势严峻。因而，理清乡村教师专业发展滞后的制约因素，促进乡村教师的专业发展，提升乡村教师的专业素质已成燃眉之急。

根据问卷调查和走访笔谈，我们认为制约我国乡村教师发展的因素有：

一、社会因素的制约——教师缺乏专业发展的良好氛围

（一）教师待遇低直接影响教师的专业发展

近年来，教师地位和收入都有所提高，一些乡村教师的特殊待遇也在逐渐落实。但是，他们的地位、待遇和生活环境与城市的比较还是有很大差距的。我们很多乡村教师对于昔日与自己平等的同学、朋友比较，他们的收入也是不能等同而语的，很多教师由此心理失去平衡，觉得教书没前途，教书没意思，能力好点的教师甚至放弃自己的教师工作考调进城了，这些因素严重影响教师的工作情绪，也直接影响了教师专业发展的自觉性和积极性。

（二）乡村教师专业培训不能有效地保证教师的专业发展

乡村中小学教师的培训往往是走过场，流于形式，甚至单以收钱为目的，让乡村教师苦不堪言；培训目标不明确，培训内容缺乏针对性，培训方式方法单一，培训时间无法保障；培训的管理机制缺乏有效性等等，不能从真正意义上帮助和促进教师的专业发展。

二、学校条件制约——教师缺乏专业发展的必要条件

（一）学校教学设施落后

许多乡村中小学缺乏必要的教学实验设备，而且教学中缺少必要的硬件设施，如多媒体等都成了可望而不可即的奢侈品，在信息化代表了时代特征的今天，没有联通互联网的乡村学校数量不少，这些硬件上的匮乏势必会极大地影响教师的专业化顺利发展；学校图书等教学资源缺乏，教育类期刊杂志的订阅也少得可怜，这也是教师专业发展的阻碍因素。

（二）学校对教师培训应付了事

乡村学校按照上级教育管理部门的要求和所下达的培训比例派遣教师外出参加实地培训也是培训的主要方式，但这种培训也极大地存在实际与预想不一致的情况。迫于升学压力等原因，一些乡村中小学校长舍不得骨干教师外出考察培训，一般会安排“空闲人员”“行政人员”去参加培训，认为只要完成上级下达的培训任务即可。不能不说这是在急功近利的眼界之下对培训目的的严重曲解和培训项目的致命损害。这样，教师的专业发展成了“纸上谈兵”。

（三）学校经费相对紧张

一些乡村学校（尤其是学生人数偏少的学校）存在教育经费不足的情况，教师的学习培训、进修、专业发展的经费支出也成为教师培训不可忽视的阻力之一。一些学校管理者因为经费紧张会想方设法向上级要求压缩培训名额。

（四）教研工作氛围不浓

乡村学校尤其是村小班级和学生都比较少，教师数也少，往往一个年段2至4个班，一个学科才一两个教师，很难营造热烈浓厚的教学教研氛围，很难有效地开展好集体备课活动，形成多家争鸣的互动局面，达到教学相长、优势互补的成效。教研组组织公开课只是流于形式，蜻蜓点水，草草了事，应付检查。校本教研应有的作用没有发挥，教而不研，研效甚微，没有深层次的东西，难以提升教师的专业水平。

（五）学校缺乏专业引领

“僧多粥少”，较多的教师很少有机会参加县、市教学研究活动，缺乏专业引领。在与教师交流时，我们了解了青年教师对自身专业成长的渴望，多数教师感到教学研究工作中较为迷茫，而乡村中小学相对比较封闭，师资薄弱，也期待外出观摩学习，渴望得到专家名师的指点。但是经常由于参加名额的限制，或者无人代课等种种原因不能如愿，在多次失望之后，觉得教育研究远离了自己，便放弃了学习和进步。

（六）应试教育制约了教师的专业发展

应试教育致使教师缺少专业发展的机会和条件。我们现在行的教学环境中，学生家长、教育行政部门和学校追求的仍然是高、中考名次等，教师与学生的一切行动都在为之而动。以应试为中心的评价标准加大了乡村教师的心理压力和工作压力，使他们很难从繁重的教学工作中解脱出来，老师根本无暇顾及自己的专业发展。

三、自身因素的制约——教师缺乏自我发展的内驱力

（一）专业自主发展意识淡薄，培训呈现惰性

生活的清贫导致不少乡村教师自身职业的倦怠，他们不愿自我充电，习惯于被动的接受，缺乏专业自主发展意识和专业进取精神，安于现状，或者成为专家建议的盲目随从者、各种教学参考资料的简单照搬者、有关部门行政指令的机械执行者，这直接影响教师的专业成长。

（二）教学观念陈旧

乡村中小学教师年龄结构不协调，大多数是年龄较大的老教师，他们已经形成了固有的教学观念和教学思想，在新课改的要求下，他们很难适应，甚至无法适应，关键是他们还缺乏改变现状的愿望，专业发展无从谈起。

（三）敬业精神和道德修养不足

随着市场经济的不断发展和社会价值观念的多元化，在拜金主义、现实主义和享乐主义等思想的冲击下，一些乡村教师敬业精神和道德修养出现滑坡的趋势：部分教师工作敷衍了事，布置的作业不能认真及时地批改，业余时间自谋副业开设“家教”等等这些都对教师的专业发展造成极大的负面影响。

（四）专业素质薄弱

乡村教师在普通话、三筆字、语言组织和教具的运用等方面有欠缺。虽然上面都要求教师用普通话教学，但是仅仅有一些刚毕业的年轻教师能够达到要求，大多数乡村中小学教师使用的都是普通话和方言参半的“综合性”普通话。本身素质起点较低，不能接受、适应和提升现代教育技术，也就无力促进自己的专业发展。

上述影响教师发展的因素是政府及教育主管部门必须重视的。只要能关注乡村教育，关注乡村中小学教师，制定出台相关的政策，帮助乡村中小学教师走上良好的专业发展道路。