初中语文教学如何引导学生开展合作学习

李彩莲

摘 要：随着教育体制的不断改革和发展，合作学习作为一种比较新颖并且十分有效的学习方法，其重要性也逐渐体现出来。合作学习的主要目的就是提高学习效率，开拓学生们的视野和发展学生们的思维创新能力。

关键词：初中语文；合作学习；课堂教学

随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学形式也日益丰富多彩，合作学习作为新课标倡导的学习方式之一，已成為众多语文教师的“新宠”，有意识地把“合作学习”的理念贯彻到自己的教学活动中，注重生生合作、师生合作。但有些教师对合作学习的本质特征认识不清，致使课堂上出现了合作学习教学模式化，教师的首席作用缺失，重个体轻整体，好学生唱独角戏等误区。我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，影响了合作学习应有的效果。那么，如何在教学中开展合作学习呢？

一、引导学生参与教学是第一步

这一策略主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。例如，在初中语文教学中，培养学生的听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。那么如何激发学生主动参与到听说训练中呢？如果采用传统的教学方法，那么就是老师讲解学生听讲，老师提问学生回答，这样的听说训练机械单调，学生根本没有兴趣，学习效果也会受到限制。所以，语文教师应该为初中生制定一个具体的、可操作的听说训练要求和计划。首先，教师要引导学生上课认真听讲，包括听同学的发言，能够对老师或者同学的观点提出自己的意见；其次，课堂上要大胆发言，并且能够在发言中做到有理有据、条理清晰；第三，引导就课本中的问题或者社会问题进行讨论，并发言等。总之，在学习过程中，学生投入的越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生主动参与教学，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

二、师生互动合作的前提

老师是课堂教学的组织者、引领者，引领者怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，没有备课时全面考虑和周密计划，就没有课堂上的有效引导和动态生成，没有上课前的胸有成竹，就不会有课堂的游刃有余。还有那就是学生准备，这一点至关重要，教学这盘棋活不活也在于此。例如《范进中举》课题导入这一环节，有位教师从口袋中拿出一张彩票，并适时语言提示“彩票是神奇的，有人凭借它，一夜间暴富，腰缠万贯。而我国封建社会时期，又凭什么实现飞黄腾达的梦想呢？”同学们积极举手发言：中举。接着，教师体播放了古代高邮人中举喜极而疯的视频片段，中举了可人却疯了，到底是喜剧还是悲剧？学生的脸上也多了一份疑惑，开始了新的思考…… 这堂课，教师精心准备，学生按要求预习，时静时动，有话可说，有话可想，收到了很好的互动效果。如果没有课前的精心准备，是无法实现的。

三、在合作学习过程中注意培养学生的合作能力

在中学语文课堂上，合作学习的核心就是学习交流，语文学习与其他的理科学习不一样，没有唯一的答案。因此，在课堂上进行学习交流能够极大的丰富教学内容，在对于问题的思考和探索中，学生们激起了对学习的热情和兴趣。比起老师们机械式的传授知识，这种合作交流的学习方式更适合培养学生们自主学习和独立思考的能力。因为这种自由式的学习方式，学生们不会受到约束，能够将自己的观点和对于问题的理解很好的表达出来，在合作交流和学习的过程中实现教学相长，学生们互帮互助从而达到了共同进步的目的。比如：在《认清自我》一课中，老师可以提出“列出自己的优点和缺点”这一题目来促使同学们进行积极的讨论，在交流和学习的过程中发现自己的优点和缺点。接着还能提出如何保持自己的优点，如何改正自己的缺点这一问题来促进学生们在探讨和实践的过程中逐渐保持并发展自己的优点和特长，认识改善自己的缺点和不足之处。在帮助学生们认清自己，健康成长的同时，也能培养他们对于问题的分析和思考能力，提高他们的自主学习能力。这些在他们今后的学习过程中是十分重要的。

合作学习的根本目的就是提高课堂效率，培养学生们的动手动脑能力。在一篇文章的学习过程中，老师让同学们以分组的形式来理解文章，讨论问题，大大的增加了学习的合作性和自主性。这种轻松合作，愉快的学习方式不仅仅调动了学生们的学习积极性，还逐渐加深了他们对于课文的理解。譬如，在学习《木兰辞》这一课文中，老师可以让同学们分好组，每一组翻译一段课文，并且总结课文中的生词和难点，最后交流学习成果。在平时的文言文学习中，很多学生都觉得索然无味，不愿意听老师讲课，也就造成了老师们在课堂上讲课，学生们在课下打瞌睡的局面。其根本原因就是学生们没有自主地参与到学习中来，但是通过分组合作学习的方式却不同，它把整篇比较难的文章分成了小段，大大的降低了学生们对于文章学习难度，也提高了他们对于学习的兴趣。在交流和探讨、查阅文献的过程中提高了自己的人际交往、自主学习和独立思考问题的能力，这些能力对于他们综合素质的提升是必不可少的。

四、及时评价小组合作学习中学生的表现

评价是小组合作学习不可缺少的一环，，我们经常可以见到这样的情形：不管学生回答得怎么样，理解得如何，教师对学生的回答都一味叫好，廉价表扬。

在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。