初中语文生态课堂“对话式教学”的实践与思考

摘 要：詹特认为：“生态课堂应当建立以实践生命价值追求，以民主效率为管理前提的良好的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升。”

关键词：初中语文；生态课堂；对话式教学

我们的教育就是要顺应学生的天性。构建生态课堂教学，让学生在自由开放的环境中成长，在激情洋溢中享受生存的快乐，在自然的情愫中生活，没有工厂式标准的加工，没有驯化般的鞭打，只有诗意盎然的语言，滋润孩子的心田；激情荡漾的笑容，温暖孩子的心房。本文笔者从自己对生态课堂的理解出发，探讨如何在生态课堂模式的指引下重塑对话式教学。

一、 发掘人文价值，构建生态课基础，重塑学生与文本的对话

人文教育应该是所有课堂教学的第一要旨，语文课堂教学更是人文教学的重要阵地，如果说知识学习是求真，那么人文教育就是求美、求善，语文课堂教学肩负学生情趣、情操、情感的构建使命。特别是对学生世界观、价值观的良性化塑造，这应该是语文生态课的主要内容。人际交往需要智慧，也需要个体内省。这些智慧意识的建立都需要有优良的历练契机，语文课堂恰恰能够提供这样的条件。因此，教师要提升人文教育意识，在课堂教学中关注学生的生命成长，采取多种教学手段，促进更多生命成长元素，形成生态课基础。

在学习《我的母亲》时，教师先让学生自主阅读文本，从文本中探寻出作者对母亲的情感，与文本进行深层次对话。然后开展对比活动：“我与胡适比母亲”，从生活、学习、思想成长等角度展开对比，找到异同点。学生积极投入到阅读对比之中。在成果展示时，很多学生都有触动心灵的体验。有学生说：“我的母亲和胡适的母亲一样，也很关心我的学习，平时监督我做作业，但我的母亲从来没有这样狠劲地打我。可怜天下父母心，我现在对母亲的关爱多了更深刻的理解。”最后教师总结：“母亲教育孩子的方式不同，但爱孩子的情感是相同的。胡适的母亲处于那个特定的年代，教育方式也许不是最科学的，但对孩子的真情却是炽烈的。从对比中我们都有深刻体验，母親是人生的第一位老师，我们应该珍视母亲的教诲。”很显然，学生从文本学习中获得了很多知识之外的东西，这对学生思想品质塑造有重要的促进作用。

二、 突显主体，涌动思维，打造生成性课堂，重塑学生与学生间的对话

在课堂教学中，学生不仅仅是教学对象，更是学习主体，也是课堂生活的共同创造者，虽然有时表现出来的并不完善，但学生有学生的美，美就美在他们的“幼拙”之上，可产生多元想法，生成独特理解，主动融入课堂，在师生互动中生成良好课堂效果。所以，在初中语文教学中，要构建生成性课堂，让课堂焕发无限活力与生命，教师需要明确角色定位，少挤占学生自学时间，多点自学质疑空间，使学生快速进入“探究学习”氛围，不断思考、体验挑战，在不同思维碰撞下唤醒原有知识，激活已有经验，自主建构知识，让新知生成新意义。

如教学《济南的冬天》，本文文字优美，内容难度也不大，以“审美”为突破点，引导同学们在独自阅读、反复诵读中自主发现问题，或者教师在学生自读后问题诱导，使其通过小组探讨、集体交流等活动，自主寻求解答。这样，既重塑了学生与学生间的对话模式，同时也体现教学民主，突显学生主体，使同学们读中品，品中说，说中思，思中悟，进行创造性学习，获得独特阅读感受与个性化理解。

当然，经过学生智慧与努力而“生产”的知识会更具生命活力，课堂也更具生成性。比如“有山有水”“宝地”“慈善”“奇迹”“温晴”，哪个词更适合用来总结济南冬天的特征？引导学生议论，相互评价与辩驳。学生议论后，鼓励其大胆表述不同看法，并说明原因。于是，有的说济南冬天不刮风，不是很冷，用“奇迹”比较好；有的说济南冬天有温晴天气，可算是一个宝地……这样，将课堂时间还给学生，在思维碰撞中生成新理解，而后教师进行多元点评，将学生引向深处，而不是直接引出正确答案。

三、 巧对意外，捕捉资源，实现生成性课堂，重塑师生间的对话

在语文课堂教学中，教学进程并非总是预设一般顺利，学生会时不时地跳出预设框架，出现意想不到的“节外生枝”，给教师一个措手不及。倘若教师还是以封闭态度对待，僵硬执行原有计划，而漠视学习者的实际反应，将所有“意外情况”均视为“猛虎”而不假思索的一律“斩杀”，这就容易扼杀同学们的质疑精神与思考主动性，又何来生成的立锥之地。可见，初中语文教师应该以动态生成、开放的观点看待教学过程，理智而正确的分析各种“意外”情况，从中捕捉生成性资源。依照同学们的认知需求、情感与心理需求等来灵活调整预设，生成新的思路与精彩。

如学习《范进中举》一文时，有同学突然提出问题，质疑这个故事是否真实。对于这个质疑，教师并没有回避不理，而是机智应对，将学生引入阅读状态，使其深入探索：在座的各位同学，你们对此有何看法？这个故事是不是真实的呢？请认真阅读本文，从中寻求依据。于是，同学们都开始认真阅读起来，找出了各种依据，认识到这个故事是吴敬梓结合当时社会情况进行了夸张描写，讽刺意味较强，生成充满活力的精彩课堂。

又如，《背影》中“作者选用背影这一角度来表现父爱”，在教学时引导学生结合自己生活中的切身体验来感受父爱。并且以问题为导向，与学生进行良好沟通：父亲要外出打工，离开自己，你看着他远行的背影，你想对他说什么？当你无意瞥了一眼你父亲的背影，你看到了什么？由于学生对父亲非常熟悉，而且和父亲有着深厚的感情，因此在感性层次上对话交流十分活跃，纷纷表达了对父亲的爱和感激。这种师生对话极大地活跃了学生的思维，培养了学生的情感。

四、 小结

综上所述，“生态课堂”教学是一种非常好的教学理念，将其运用到初中语文教学之中，不仅可以实现学生的个性化发展，还能培养学生的创新思维和创造能力。我们应该充分认识“生态课堂”这一教学理念，重视课堂生成性资源，构建对话式课堂教学，将这种新型教学模式的价值和效用最大限度发挥出来。

参考文献：

[1]曹艳.引领式初中语文生态课堂的构建策略探究[J].语数外学习（初中版中旬），2013（10）：33-34.

[2]魏宏雁.构建初中语文生态课堂之策略研究[J].现代语文（学术综合版），2013（2）：11-12.

作者简介：

张治国，四川省南充市，四川省南充市顺庆区搬罾初级中学。