小学语文课堂教学提问的艺术性研究

段敏

摘要：提问是小学语文课堂教学中不可或缺的重要环节，对学生的影响非常深远。课堂提问能够提高学生的勇气，促使学生敢于面对问题并解决问题；提问还可以帮助学生不断的获得进步，在学习方向上获得较大的帮助，避免出现偏差和错误。但是，如何在课堂上提问，是当前要重点研究的问题，应根据学生的个体情况和课堂的教学情况，合理进行提问。小学语文课堂的提问，是一门较高的“艺术”。

关键词：小学语文；课堂提问

课堂提问是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，也是提高教学效率的重要途径之一。一个好的语文教师如果善于从教学对象———学生和教材出发，设计出高质量的、有技巧性的提问内容，就能有效训练学生的思维能力，不断提高课堂教学效率。小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式。而在传统教学方式中，提问就是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，是一个考察学生掌握知识的工具。所以提问策略并没有受到充分重视。然而，随着人们对学生个体越来越深入的关注，课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分，且日益成为我们研究的重要课题之一。

一、目前小学语文课堂提问中存在的问题

在新课改的影响下，启发式提问也被广泛的运用到了教学中，但是教师虽然进行了提问，所取得的实际效果却并不高。这主要是因为教师并没有保证好问题的合理性，这样也就不能满足学生的学习需求，造成学生个人发展不足，师生之间的互动性也就不高。

1.问题设计不科学

对于这一阶段的小学生来说，思维是十分活跃的，因此教师想要帮助学生实现发展，就要设计好问题。且在新课改中明确指出，教师只有提出更为科学的问题，才能促进学生的发展。但是，从实际上来讲，就目前的许多小学语文教学中，教师所提出的问题与学生的实际文化水平之间存在一定的差距，对于一些偏度较大的问题来说，使得小学生在思考中不能思考到位，这样也就不能提出正确而的看法。且对于一些教师来说，自认为自己的教学活动十分充实，但是学生在不能理解与回答教师的问题以后，就会使得学生的学习积极性受到了打击，这样也就无法实现思维上的发展了。

2.問题过于枯燥

对于传统的小学语文教学来说，教师在课堂中所提出的问题十分的枯燥，这主要是因为教师在开展教学活动的过程中，往往会利用教案中的固有模式来进行教学，同时也不会根据教学中的实际变化情况来调整教学方案，这样也就造成了课堂中的问题的创新型不足。此外，一些教师在开展教学活动的过程中，喜欢利用别人的教学方法来开展教学活动，这样也就使一些老、旧问题不断，也就限制了学生的思维发展。如在教学中，教师提出作者的中心思想与情感发展等，对于这一类的问题，学生长时间的接触，回答的积极性也就不高，最终也就使得学生的学习效果不高。

3.师生之间的互动性不足

对于课堂提问来说，是需要教师与学生共同参与的，学生只有产生出疑问，才能促进问题行为的出现。因此，教师也就可以从学生在学习中存在的不足之处入手，以此来进行课堂提问，但是在实际中，一些教师往往没有认识到学生才是课堂中的的主体，这样在课堂中，过多向学生讲述知识，没有实现与学生之间的互动，这样也就使得学生只能被动地接受教师所讲述的内容，同时还会使学生产生出厌恶的心理，最终也就降低了学生学习的积极性。

二、有效课堂提问

1.循序渐进，有层次性

提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。教学过程中从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。

2.把握时机，有启发性

问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

3.难易适度，有连接性

问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。

4.突破难点，有指向性

问题要围绕教学目标，突破教学中的重点、难点。重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。阅读短文中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。

在小学语文课堂教学的过程中，教师应注意如何提出一个巧妙的问题，能够有效提高学生学习的积极性，引导学生主动参与互动的课堂教学中来，最终提高学生的语文学习成绩。在进行问题创设时，更需要把握一定的设计技巧，同时还要结合小学生的具体生理和心理特点来进行教学，只有这样，整个课堂教学才能够在互动的教学模式中达到优秀的教学效果。事实上，教师灵机一动提出的问题往往没有什么意义，一个好的提问是经过教师仔细的设计和推敲之后方得出的杰作。希望每一位小学的语文教师，都能多一份思考与认真，更严谨地设计好每一次课堂教学中提出的问题，让学生更好地在知识的海洋中畅游。

参考文献：

[1]蒋丽花.小学语文课堂提问的有效性研究[J].上海教育科研，2011，（6）：53-54.

[2]张绪梅.浅谈小学语文课堂提问的艺术[J].教学方法与艺术，2011，5（7）：12-14.