APP下载

浅谈信息技术教师专业化发展途径

2018-09-25任邦芬

读天下 2018年18期
关键词:信息技术教育教师培训

摘 要:21世纪,信息技术已经融入了各学科课堂中,信息技术课程也成为教育必不可少的一部分。但是信息技术教育还处于起步阶段,信息技术课程专业教师也处于整体水平较低的状态,作为信息技术教育的直接实践者,信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求,随之也要求提升教师专业发展的层次。

关键词:信息技术教育;信息技术教师;教师专业化发展;教师培训

信息技术是一门新兴的学科,信息技术教师是一支年轻的队伍,未来之路“任重而道远”。目前,信息技术教师专业化程度不是很高,这在一定程度上制约了信息技术新课程的实施。信息技术教师只有坚定不移地走專业化发展的道路,不断提高自身的专业素养,才能适应新课程改革和教育信息化高速发展的需要,为信息技术教育贡献自己应有的力量。

一、 信息技术教师的生存状况

现阶段,信息技术教师的生存状况令人担忧,要促进教师的成长和长远的专业发展还存在着很多的障碍:

(一) 领导不重视,信息技术教师无地位

在很多人的印象里信息技术是一门副课,与升学无关,是一种无关紧要的形式教育,更何谈将其置于优先发展的地位,即信息技术课程的地位直接影响教师的地位。领导关注少,资金支持也不足,学校教学设备的硬件不足、工作杂、工作量大而报酬少。这些都影响了学校开展信息技术课程和教师教学的热情。

(二) 信息技术教师的质量参差不齐、数量不足

信息技术课程历史短,教师年轻(甚至有其他学科教师改行任教),缺少教学经验。信息技术是一门发展很快的学科,知识的更新换代比任何一门学科都要快,然而有的教师没有及时地更新自己的知识,却抱着“一副教案,三年五载用”的思想没有把握时代的要求、学生的需求而停留在一个水平的重复。

(三) 社会大众对信息技术课的评价低

多数家长一味地要求学生多花时间在语、数、英上,学生不愿浪费太多时间,而且每周仅有一节课也很难学到什么东西,导致学生在信息技术这方面的知识面窄,这也降低了教师再学习的热情与需求。

(四) 信息技术教师对于本课程怎么教、教什么还处在探索阶段

中小学信息技术课究竟应该教什么、怎么教,对于综合实践课程如何开设、信息技术教育如何开设、信息技术教育如何与其他学科进行整合等问题缺乏明确的规定。而且现在几乎人人都会熟练使用计算机和网络,面对这种状况,信息技术教师不禁感到困惑和恐慌,人人都掌握了信息技术,我们的生存空间在哪里?因而,信息技术教师专业发展迫在眉睫。

二、 信息技术教师专业化发展的途径

信息技术教师专业化发展的必由之路是学习、交流、借鉴、探索、总结、反思、创新。信息技术教师可以通过以下途径获得自己的专业化发展:

(一) 在新课程改革的学习、培训中获得专业化发展

通过新课程改革的学习和培训,我们对信息技术课程进行全面认识,达到“正确认识课程目标,全面提升信息素养”的目的。除国家、省、市、县级的培训外,学校也可以组织自己的信息技术课程校本培训,使培训渗透到教师的日常教学中,解决实际遇到的教学问题,重点强调教师的亲身体验与反思,有更强的针对性、参与感、获得感。多层次的学习和培训是信息技术教师获得专业化发展的重要途径。

(二) 在课堂教学实践中获得专业化发展

课堂是新课程改革的主阵地,也是教师专业化发展的主阵地。课堂教学在促进学生有所得的同时也促进了教师的发展。在新课程改革中,教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题,以问题推动教学,努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。课后进行教学反思,通过对自己的教学方法,教学策略,教学行为,教学过程及教学结果做深入的反思,反思该堂课的成功之处,巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华,直面缺点,使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源,教学反思是自我成长和教师专业化发展的核心因素。

(三) 在集体备课活动中获得专业化发展

新课标要求“教师要积极参与教研活动,不断提高教学研究能力和自我发展能力”。信息技术课程开设的时间还较短,教师应抓住集体备课中互助合作的内涵,积极开展教师之间的同伴互助活动,充分发挥每一个教师的作用,在实践中更加注意彼此间的交流与合作。这样,集体备课就从单向信息传递转变为双向或多向信息交流,不仅可以用老教师的知识经验弥补新教师的缺陷不足,而且还可以用新教师的新理念和新观点撞击老教师的旧思想、旧模式,实现了新老教师的同伴互助、资源共享的发展目标,集体备课是信息技术教师获得专业化发展的土壤。

(四) 从互动交流中获得专业化发展

互联网是信息技术教师拥有最便捷、最高效的互动交流平台。信息技术教师可以通过互联网与专家、同行进行跨地域的互动交流。通过与同行的专业切磋、交流、探究,互相学习,彼此借鉴,共同分享经验。通过这种最便捷、最高效,多层面、多渠道的学习交流活动,教师足不出户就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培训,互动交流是信息技术教师获得专业化发展的捷径。

三、 信息技术教师专业化发展的思考

信息技术教师的工作繁杂,使得许多信息技术教师职业归属感较差,工作激情受到打击。学校及教育主管部门应积极提升信息技术教师的地位,明确工作职责,完善教师管理体制,使信息技术教师能专注于教学工作,激发信息技术教师内在的发展需求和欲望。

信息技术教师的专业化发展是一个持续的过程,还要涉及许多错综复杂的因素。信息技术教师要养成善于分析和审视各种因素的习惯,学会并制定自身发展的规划并逐步走上自我发展的道路。新课程的实施正在焕发教师的激情,发掘教师的潜力同时也造就了一支高素质的教师队伍,我们的信息技术教师在新课程改革的实践中也发生着历史性的变化,我们相信每位教师在这个变化当中都会发现自己的力量,找到自己的位置并且发出自己的声音。

参考文献:

[1]林万新.信息技术教师专业发展的现状、问题与对策[J].电化教育研究,2010(03).

[2]刘赣洪,贺伟荣.信息技术教师专业发展现状分析[J].江西师范大学学报,2006(03).

作者简介:

任邦芬,四川省广元市,四川省广元市苍溪文昌中学校。

猜你喜欢

信息技术教育教师培训
职业学校中信息技术教育的开展
信息技术教育促进学生多元智能发展
信息技术教育促进学生多元智能发展
在信息技术课程中如何渗透德育教学
浅析混合学习模式下的教师培训网络课程设计策略
城镇化背景下高职院校教师培训探析
MOOC时代创新区域教师培训课程建设研究
教师培训文化建设的实践探索与思考