高中语文阅读鉴赏教学路径浅探

于秀权

摘 要：阅读鉴赏能力是学生语文基本能力之一，也是学生语文素养的重要体现。高中语文阅读鉴赏教学现状是重方法，轻体验；重讲授，轻感悟；重课内，轻拓展。优秀的语文阅读鉴赏教学策略可以让学生发散思维、开拓视野，更能够提高学生在语言文字方面的理解运用和鉴赏审美能力。语文教师要优化教学方法，激发阅读趣味；突出学生主体，强化阅读体验；坚持开放多元，尊重阅读个性。努力提升阅读鉴赏教学的实效性。

关键词：高中语文；阅读鉴赏；教学路径

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-026-1

阅读鉴赏既是语文教学的重要内容，也是高考的重要项目。从近年高考结果看，总体上学生的阅读鉴赏能力有了一定的提高。但是，从学生高考中所暴露的缺陷看，高中语文阅读鉴赏教学现状不容乐观，需要引起我们足够地重视，进一步加强阅读教学实践探索，提升高中语文阅读鉴赏教学的实效性。

一、用好教材范例，激发阅读兴趣

要激发学生的阅读鉴赏兴趣，教师可从三方面入手。一是通过组织富于美感的作品让学生感悟自然美与人性美、人情美，如《边城》《再别康桥》等。《边城》中，沈从文创造出闪耀着神性之光的理想人物，既体现着人性中的庄严、健康美丽、虔诚的一面，也同时反映了沈从文身上的浪漫主义与古典主义式的情怀；二是重视发掘教材中蕴涵求异、创新意蕴的要素，引发学生对新与旧的观念的质疑，从而在思索中进入鉴赏的境地；三是重视对教材的比较阅读，激励学生主动地去鉴赏。如在教孙犁的《荷花淀》时，教师可组织学生对比阅读朱自清的《荷塘月色》一文，让学生感受到一文在景物描写中暗指了抗日战争时期中国妇女的成长，一文在景物描写中寄予了自己在大革命失败时期“颇不宁静”中偷来片刻的淡淡喜悦。在这里，自主学习是“本”，教师的点拨是“火种”，教师应努力做到善于引导学生为自己制作“火种”，进而培养学生燃起大火“照亮自己”的能力。

二、突出学生主体，强化阅读体验

阅读行为实质上是一种体验。在语文阅读鉴赏教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的教学现状。阅读教学中教师要基于学情精心设计阅读教学，根据学生阅读学习能力、学习习惯等设计教学活动，激发学生主体意识，使学生拥有更多的话语权，从而提升语文阅读教学实效性。

阅读鉴赏教学的策略，主要是要立足于问题教学。首先，要精心设计鉴赏性的问题，使之成为课堂教学的引领。在问题提出方面，应努力从教师设疑布阵的“要我鉴赏”到学生自发释疑的“我要鉴赏”。其次，要精心组织鉴赏性的讨论，使之成为课堂教学的主题内容。教学中，应最大限度地集中学生的注意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主鉴赏的积极状态之中。最后，要恰到好处留有鉴赏的余地。把鉴赏的热忱延续到课外。如教学劳伦斯的《鸟啼》，一位教师围绕“鸟啼”设计了这样四个环节：一是导入——自然：智慧与生命的源泉；二是听与感——鸟啼：从客观事实到主观感受；三是思与悟——鸟啼：从理性思索到智慧启迪；四是分享与体悟——向死而生：从作者经验到读者经验。通过阅读、理解、思考、联想、想象、感悟、表达等活动，激活学生的阅读经验和生活经验，引导学生品出感性语言背后的知性，分享作家独特的人生经验。

三、坚持开放多元，尊重阅读个性

文学作品中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。优秀的文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一主题或中心概括。再者，学生阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好不同，决定阅读感受和欣赏体验不同，教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，有人说：“读者是作品的最后完成者。”我们应当鼓励学生发现自己的感悟，激发他们的联想、想象和开放性思维，鼓励学生独立思考，有创新精神。如教学《诗经》中的《氓》结合初中学过的《诗经》中的《关雎》《蒹葭》《静女》，以学者鲍鹏山在《第三只眼看〈诗经〉》里“诗经里最完美的女性当属那位卫国女子”为话题，让学生讨论“卫国女子真的最完美吗？”有的学生认为：“卫女热烈追求恋爱自由，敢于挣脱封建礼教的束缚，无父母之命媒妁之言，毅然许婚，其胆量和勇气令人钦佩。婚变后无畏无惧，自强自立。是完美女性。”也有学生认为：“卫女对待婚姻过于草率，沉溺于爱情，失去了自我，在爱情面前，卑微到了骨子里。是不完美的。”这些都是学生具有积极意义的创造性体验，是在阅读中敢于批判，敢于思考的结果。因此，教学中，我们要教给学生的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调动学生的生活体验与认识，领悟作品的深层内涵。

语文阅读鉴赏教学的“开放”，是指不用既定框框、标准答案去限制学生，而是创设宽松的环境，鼓励学生对作品提出富有刨造性的独特新颖的解读，从而提高审美情趣和鉴赏能力，促进个性发展。

总之，在进行阅读鉴赏教学时，应把学生的总体阅读能力的提高作为我们不变的教学追求，在此基础上，提高学生整体的阅读鉴賞审美能力。通过创设各种丰富生动的情境，去激发学生的阅读兴趣，吸引学生去阅读、去探索，让学生获得愉悦的情感和审美体验；通过阅读鉴赏，引导学生去静静聆听那些作品中蕴含的文化精神，让学生俯仰古今中外那些璀璨的思想星空，这不仅有利于学生阅读鉴赏水平的提高，更有利于学生语文素养的形成和发展。