小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

李小红

【摘 要】随着新课程改革的进行，在小学数学教学过程中，教师已经逐渐注重学生的学科核心素养培养。将知识教学和核心素养培养相结合，已经成为了當前教学中的重要形式之一，本文就主要针对小学数学教学课堂上学生核心素养以及培育路径，进行了系统全面的分析研究，并且在此基础上提出了一些相关的建议，希望为广大教育同仁提供一些参考意见。

【关键词】小学数学；学科核心素养；基本路径

一、当前教学中的核心素养培养现状

核心素养不仅包括学生解决问题的技能，还包括其变通能力，创新能力，逻辑思考能力，以及对于事物敢于质疑的能力等，这些都属于核心素养的范畴，而不是教师们所理解的那样。当前的教育现状来看，在小学数学的日常教学中，教师在对学生进行核心素养培养的方面仍有诸多问题亟待解决。首先，一些教师对于核心素养的理解不到位或者存在着一些偏差，他们认为核心素养就是培养学生的数学解题技能。教师由于受过去的传统教学模式影响，教师还是专注于课本知识的教学还有课后作业的完成上。其核心本质还是用题海战术来企图让学生考得高分，拉起班里学生的平均成绩，在一些教育水平落后的地区，这种情况尤为严重。教师的教学观念能够很深的影响到自己的学生的学习。这样既在思维上束缚了他们，对学生的核心素养的培养没有任何帮助，显然这样的教学理念是不合格的，对学生的发展也是具有不利影响的。教师应摒弃陈旧的教学观念，想方设法地拓展学生的思维。用多变的教学活动和优秀的教学设计来引导学生，更好地培养他们的核心素养，让其思维不仅仅限制在课本中，要拓展到生活中。

二、核心素养培养的主要路径

1.由于教学基础的内容不同。侧重培养的路径也是存在着不同的。对于小学数学来说，第一层次核心素养是能够直接地体现出数学的本质和数学的基本思想，能够将数学中对于事物认知的方式以及处理方式显现出来。第二层次的核心素养则是和数学的三大教学内容相关，所以教师就需要结合，代数图形，几何统计，概率综合与实践等教学内容各自的特点，有针对性地开展培训和教学，这是教师在现阶段开展核心素养培养时需要重视的培养路径。这种路径的优势，能够调动起教师的教学经验，在传承数学教学的基础内容上，结合学科素养的培养要求，从而进行教学的不断探索。

比如教师在开展几何教学时，就要在教授基本教学内容的基础上，对学生的空间观念和空间想象能力进行重点的培养。这是由于空间的观念是学习图形和几何的知识时，最为基础的一种核心素养，也是学生通过学习数学必须掌握的一种基本素养，在对学生进行教育教学时，教师要对学生进行一些观念上的教育，使学生能够转变出观念，在重视知识学习的同时，重视自身能力的培养，教师就可以为学生提供一些教学资料，对学生的学习进行干预和指导，使学生能够在正确的方向上学习成长，避免学习效果受到影响。

2.教学中综合拓展的路径分析。通常情况下，人的素养都是经过后天的培养和不断的学习锻炼中所形成的，因此学生核心素养的培养是可以经过后天来实现的。教师在教学中应当首先转变传统的观念，在学习过程中对学生的行为进行有意识的教育和规划设计，使学生能够通过长期的学习和积累，通过自身学习知识长期的积淀，能够形成数学核心思维，提高自身的核心素养。而基础性的教学内容在课堂上是培养学生核心素养的主要途径。它对于学生能力的培养以及思维的形成的关系是密不可分的。这样就不能满足学生的学习发展需求，因此在教学过程中，教师要注意对每一部分内容的教学应当有所侧重。对学生需要进行拓展性和综合性的培养。同时在设计教学内容时，应当结合不同方面的核心素养培养，采用不同的教学方法，对学生进行综合性拓展性的培训，使学生能够满足核心素养的培养需求。同时在教学过程中能够更加的系统化和科学化，从而有利于学生的数学素养形成。例如，在讲解几何的知识时，教师就可以重视学生的空间想象能力，在学习代数知识时，教师就可以重视学生的逻辑思维能力。

三、两个实践教学分析

1.基础教学实践。为了使学生能够培养基本的核心素养，就要使学生对基础的数学知识进行深入的理解和掌握，只有这样才能够加强学生的核心素养培养。例如，教师在讲解速度路程时间之间的数量关系时，教学设计是为了导出速度的具体概念以及速度时间路程三者之间的关系。因此教师在教学过程中，可以组织学生先观察情景图，说出在图片中的已知条件和未知条件，然后经过对比来比较各个小动物之间的速度的快慢。通过观察图片可以让学生通过思考和判断各个小动物之间的速度大小。在比较时，可以把具有相同的特点的目标进行两两对比，从而确定三者之间的相互关系。由于小熊和小牛所以跑过的路程是一样的，通过对他们所用时间进行对比可以发现小牛的速度要比小熊快，而小象和小熊所用的时间是一样的，通过它们两者之间的对比可以发现小象也比小熊快。我们可以通过分析得出，小熊的速度是最慢的，然而，对于小象和小牛的速度，只有通过学生具体的计算才可以得出结论。这样通过这个小案例，教师就引入了速度和路程时间之间的关系，这个过程中教师通过创设教学情境，引导学生进去学习状态，使学生通过学习推理，培养基本的逻辑思维能力，同时，使学生的核心素养得到培育。

2.综合拓展实践。教师在开展综合性以及拓展性内容教学时，应当开阔学生的视野，使学生能够真正的认识到数学魅力。以数学广角教学为例，数学广角在课程标准中并不是必学的内容，因此在教学上不应当把重点放在公式的记忆上，还应当放在模型的建立以及数学的应用方面。使学生能够通过思考来培养情感态度价值观，培养学生的数学核心素养。

四、总结

总而言之，在教学过程中，教师要重视学生的数学素养培养。使他们能够在学习中体会到数学学习的快乐，对数学学习感兴趣，主动探索数学的奥秘。数学核心素养的培养关系到学生未来的综合发展，对学生其他方面的学习也会产生影响。因此，教师就必须制定出系统科学的长期培养方案，使学生能够真正的提高自身的核心素养。

参考文献：

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[2]廖冬.浅议小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].南北桥，2017（21）.

[3]黄淑文.试论在小学数学教学中培养学科核心素养的途径[J].中华少年，2017（34）.