浅谈低年级写话教学

【摘要】低年级的写话教学非常重要，只有打下深厚的写话基础，学生在以后的写作中才会毫不费力，才不会出现视作文为畏途、见作文色变的现象。这需要我们教师在平时的写话教学中善于引导学生观察，发挥想象，积极带领学生实践，充分利用文本，指导写话方法，让学生真正做到“我手写我心”，从小培养其写话兴趣，使学生能够通过写话感受乐趣，从而为以后的写作积累经验，打下基础。

【关键词】写话；新课标；生活；有效；我手写我心

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

所谓写话，就是用书面语言来表达自己的想法。学生在刚刚进入小学阶段的时候，一般只会用口头的语言来表达自己的想法。因此，如何使学生把口头的语言变成书面的语言，完整地表达学生自己口头上想要表达的意思，把说话跟写话结合起来，是我们低年级语文老师面临的一个重要课题——这也就是低年级的写话教学。

一、引导学生写话的作用

对于低年级语文课程来说，写话教学是其重要的一部分。新课程标准中对于低年级写话教学目标做出如下描述：培养学生写话兴趣和积极性，引导其写出自己想要表达的话，对想象中的人或事物进行描述，用文字来描述对于周围事物的看法与感想；在写话过程中，引导学生学习各种标点符号的运用。为什么有着这样重要的地位呢？这与写话教学的作用有关。

（一）与说话之间的联系

说话是学生写话的前提和基础，先学会说话，然后再进行写话是每一个孩子语言发展的必然规律，没有谁说话语无伦次就能写出好语言来。低年级学生的说话训练是写话的基础。但是，从写话相对说话来说，写话训练好了，对说话也是一种反哺的关系：话写好了，说话也更有条理，说起来也更流利，不至于言之无物。

（二）为写作打基础

低年级学生的写话教学属于学生以后进行习作的前提和基础。而在写话教学阶段，若教师能够给予有效的引导，往往能够提升学生学习的兴趣和积极性，使学生出现“望文生趣”及“乐此不疲”的良性现象。如果缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。由于缺乏写作的技巧和经验，学生在中高年级往往会因写作而犯愁，对写作产生较强的恐惧感。因而，要想培养学生善于表达、乐于作文的兴趣和能力，就应在低年级加强写话教学与写话指导。加大低年级学生写话教学力度，提升其写话的质量，不但是近年来语文教育的改革要求，同时也是新课程标准向广大的低年级语文教师所提出的要求。

（三）训练学生的思维

作为语文教师，除了让学生学会积累和应用外，还要注意培养学生的思维能力。很多小学生写话不完整、表达不清楚等都是思维欠缺，所以小学生写话水平直接影响到思维的发展。良好的写话教学既能培养思维的细致性——让学生把话写得生动、具体，学生的思维不细致，能写得生动吗？又能培养思维的开阔性——让学生从各个方面来写话，来表达自己的想法。还能培养思维的敏捷性——要求学生在一定的时间内完成写话，训练写话的速度，思维的敏捷性就锻炼出来了。

二、存在的问题

可实际上，我们的写话教学，跟它的重要地位相比仍存在很大的问题。

首先，在教师层次上，大多教师在实际教学过程中对于写话教学缺乏重視，尽管在新课标中对于“说话与写话”予以明确的要求，并且已经编写出相应的写话教材，但很多教师在教学过程中重视识字与阅读教学，而忽视写话教学的重要性，缺乏对学生写话方面的有效指导，而在写话教学模式上也大多局限在范句模仿、填空、遣词及造句等简单的形式，不注重阅读的积累，更没有将听、说、读、写等有机地联系起来，以促进学生的写话与语言表达能力。

其次，在学生层次上，低年级学生尤其是乡村里的孩子，课外阅读条件不高，阅读量较小，对于社会的接触面也比较狭窄，加之乡村家长的文化素养不高，对孩子缺乏正确的引导与督促，因而低年级学生在写话过程中往往会出现诸多问题，诸如语言贫乏、用词欠妥以及语句不通顺等，这也导致学生对于写话的兴趣和积极性不高。

三、写话的训练

（一）密切联系文本

课程标准注重学生在阅读过程中对语言的积累，如果缺乏积 累，学生将很难培养较好的语感，同时也不利于其听说读写能力的培养，影响学生学习语文的积极性。而语言的积累是离不开各种书籍与文本的。文本对于学生来说是写话的灵感与源泉。当下语文课程所用的教材是依照学生特点进行设置和编排的，其中所涉及的课文的体裁形式多样，包括诗歌、童话、寓言以及散文等，丰富多彩，并富有极强的趣味性，而这些丰富的课文内容与体裁能够为写话教学提供丰富的素材。

密切联系文本，从文本中积累语言。课堂上，我带着孩子们有感情地朗读课文，将书上的语言转化成我们自己的语言；课前5分钟，我有计划地带着孩子们背国学经典；课后，我要求孩子们至少大声朗读课外书10分钟，广泛阅读……在读的过程中积累好词佳句，积累语言。在大量阅读背诵的基础上，我再带着孩子们做阅读笔记。斯大林说过，“词汇反映语言的状况，词汇越丰富，越多方面，语言也就越丰富，越发达。”词汇丰富是语言丰富的—个重要标志，从词语到句子，引导低年级的学生慢慢地学会积累。

密切联系文本，从文本中学习方法。教科书的很多课文，都是一篇篇很好的范文。教《植物妈妈有办法》时，我在孩子们熟读的情况下，出示椰树妈妈的图片，孩子们看到这张图片，都兴奋地用课文中的句式来表达——椰树妈妈有个好办法，她把孩子送入大海，她们便能随着海水，旅游四方。之后，我又出示柳树妈妈、向日葵妈妈、西瓜妈妈、石榴妈妈的图片。每个孩子选择喜欢的植物写一段话，然后整个小组再合起来就是一篇生动的写话了。孩子们兴趣非常浓厚，很多孩子用上了平时积累的词语。当下语文课文中的插图丰富多彩，能够调动学生学习的兴趣，同时也有利于培养学生的观察能力与识记能力。教学《小柳树和小枣树》时，我先引导孩子们仔细观察插图，指导观察要有目的、有顺序、有重点，然后请孩子们用自己的话来说说小柳树和小枣树长什么样子，再来读课文描写小柳树和小枣树的句子，体会“她穿上一身浅绿色的衣服，真好！”好在哪里。告诉孩子们同样的意思，不同的表达方法会产生意想不同的效果。教学《我要的是葫芦》时，我引导学生初步体会作者的表达方式。课文的第一段写“那个人每天都要去看几次”，你读出了什么？孩子们都会说出“喜欢”这个词。我再进一步引导，那个人很喜欢葫芦，文中却找不到“喜欢”这个词，我们平时写话也要运用这种方法。在教学中，我充分利用教材，教给孩子们写话的方法，长期如此，我相信会有滴水穿石之效。

（二）深入走进生活

低年级学生也是刚刚认知周围精彩纷呈的世界的时候，我们的写话教学不能局限于文本。那样，学生写出来的话就会僵化，没有自己的思想，没有自己的灵性，那样的孩子也会渐渐失去灵气，变得如同只会“复印”的机器。因此，我们的写话教学要求我们的学生能够深入日常生活，贴近生活实际，培养学生善于观察、善于思考、乐于表达与评价的能力，引导学生敢于发表对周围事物的看法，讲真话、说实话，教导学生不要假话、空话与套话……

叶圣陶先生曾经说过：生活犹如泉水，而文章就好比溪水，若泉源丰富多彩，那么溪水自然就不会枯竭，而是活泼地流动，从中不难看出生活和写作之间密切的联系。学生的日常生活往往是丰富多彩的，不仅有爸爸、妈妈及老师、同学等对其的关爱，而且还有熟悉的学校与家庭环境，丰富多样的课外实践活动，等等。这些都将会成为学生写话的源泉。

教师应引导学生善于观察生活，引导其情有所系，心有所思，并鼓励学生将生活中所经历的点点滴滴都在写话本中进行记录和描述。经日积月累，就会成为学生写话过程中源源不断的素材和源泉。在平时的学习生活中，我引导学生注意学校发生的一点一滴的小事。如：我们阳光体育活动的排队出操的场景；我们跳绳时的情景；中午吃饭时，老师总是先给你们打饭，最后才自己吃饭的画面；排路队到校门口，爸爸妈妈在人群中努力寻找你们的身影；当你做了一件好事而受到表扬时，你会是怎样的心情？……长此以往，孩子们慢慢地就会去观察周围的世界，用心感悟周围的世界。长此以往，孩子们的脑海中就会积累生活中的各种画面，为以后写出富有生活气息的、灵动的文字打下坚实的基础。

（三）有效训练写话

首先，训练学生，强调说话要完整。培养学生的语言表达能力，更要引导学生说话应完整。低年级学生不懂语法，因而不能过早地讲述语法，但怎样的话才算是完整的呢？其实一句完整的话要求在说话的过程中，向别人说清楚你所说的是谁，内容是什么，而他们又在干什么，等等。引导学生了解什么是一句完整的话，然后要求学生于课堂上进行反复练习。

其次，营造环境，激发愿望。教师要根据学生具有较强的求知欲与表现欲等年龄特点，因势利导，借助其比较熟悉的生活场景、学习及游戏等内容，以多种形式来引入说话、写话的话题。如写一种水果时，我先让孩子们拿出准备好的水果自己观察，并提出要求：说出你的水果的名称、颜色、形状、味道，再把刚才说的话写下来。学生很快在愉悦中完成了这次说话、写话训练，也在训练中明白说话就是把自己看到的、听到的、摸到的、尝到的等如实说出来。春天来了，我会带孩子们去放风筝，引导孩子写出放风筝时的场景以及心情；秋天到了，我会在一个秋高气爽的天气里，在学校的大枫树下，带着孩子们拔河，孩子们奋力拼搏的场面，呐喊加油的场面就会出现在他们的写话本上。孩子们从这些环境中，明白了写话就是把自己想说的话写下来，也明白了这并不是困难的事，而是件愉快的事。

再次，鼓励为主，多就少改。鼓励可以激发学生表达的愿望，对学生写话中出现的天真可笑的童言稚语，我们不能按照成年人的标准去改动或纠正，要多就少改，这样有利于保护他们写话的积极性。要鼓励学生从不同角度用不同语言表达自己的见闻感受，要让学生无拘无束地畅所欲言，我们还要善于发现学生的点滴进步，当众给予鼓励，学生就能体会到成功或进步的喜悦。在平时的写话本上，我常用亲昵的语言激励孩子。如：欣欣，你就是一个小作家；思宇，你好厉害，把猴子的动作写得那么逼真；佳鑫，“忐忑不安”这个词用得真好；思翔，你把老师带到了放烟花的现场了……孩子们在我的鼓励下，也特别喜欢我布置的写话作业，更加期待我的评语。每次写话之后，我还会抽一节课出来，将孩子们写得好的一个词、一句话，在全班念出来，增强孩子们写话的自信。孩子们刚开始写话，我从不限制写话的字数，仅仅是要求学生能够简单地描述一件事或者对周围事物的看法，我就会给予其肯定和表扬，引导学生进行写话的兴趣和积极性。这里也要求学生写“诚实的自己”，当学生的写话能写出自己真实的想法时，我们要及时给予鼓励，以培养学生真正达到“以我手写我心”的地步。

低年级的写话教学非常重要，只有打下深厚的写话的基础，学生在以后的写作中才会毫不费力，才不会出现视作文为畏途、见作文色变的现象。這需要我们教师在平时的写话教学中善于引导学生观察，发挥想象，积极带领学生实践，充分利用文本，指导写话方法，让学生真正做到“我手写我心”，从小培养出写话的兴趣和积极性，感受写话过程中的乐趣，从而为以后的写作打下基础。

参考文献

[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]刘瑶.写话教学问题与对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

作者简介：袁惠惠，女，1982年生，湖南东安人，本科，小学高级教师，现任教于东安县舜德学校，研究方向为小学语文。

（编辑：郭恒）