论扬长教育对语文教学方式的影响及其应用

卜阿敏 龚孟伟

【摘要】扬长教育是指充分挖掘每个学生的个性特长，并对其进行鼓励和培养，使学生在肯定自我的基础上主动开发自己的优势资

源，最终形成个体独有的天赋技能的教育思想。扬长教育在革新教学理念、倡导扬长式语文教学、推动新型的语文教学评价等方面对语文教学方式产生影响。本文从充分调研、以长促优、以长促长等方面阐释扬长教育在语文教学中的应用策略。

【关键词】扬长教育；语文教学方式；影响；应用

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

随着社会发展进程的加快，各行各业对于个性化、多样化的人才需求也越来越高，各种教育教学思想如雨后春笋般不断涌现。在这种大背景下，扬长教育思想立足于学生的个性和特长，力图引导学生在自己感兴趣的领域不断扩充和提升，最终实现人的自由而全面的发展，这对语文学科的教学方式也产生了价值。

一、扬长教育的内涵与特征

扬长教育需要张扬学生的长处，它是指充分挖掘每个学生的个性特长，并对其进行鼓励和培养，使学生在肯定自我的基础上主动开发自己的优势资源，最终形成个体独有的天赋技能的教育思想。扬长教育承认学生个体的差异性，这种差异有大有小，可以是智力、品质、年龄等。根据这种差异，扬长教育的侧重点也有所不同，比如目标、策略、组织方式等。扬长教育针对的对象也不尽相同，可以是初等教育、中等教育，甚至高等教育。但是无论如何，扬长教育研究的是整个人类社会范畴的最广泛意义上的教育，涉及教育的纵向或横向的方方面面。由此可以归纳出扬长教育的特征：

（一）差异性

扬长教育以加德纳的多元智能理论为理论基础，这种多元智能理论认为每个人身上都具有多种智能，这些智能在人体上的不同组合使每个人的智能类型和智能结构都有所差异，从而导致了他们学习和发展水平的差异，因此扬长教育的出发点就落在学生与生俱来的差异性上。扬长教育承认学生个体的差异性，但有差异的同时就代表每个学生有不同的发展潜能，扬长教育恰恰就将这种潜能最大限度开发出来，使之成为学生独有的、区别于他人的优势技能。

（二）主体性

扬长教育的对象是社会中的具有独立个性的人，因此扬长的“长”需要学生自己去挖掘、去深入，需要学生用自己独特的思维方式、知识结构、情感态度去钻研。扬长教育就是基于此，积极推动学生找到自己的优势和特长，促使学生成为认识的主体，从而主动、积极地去学习。这一学习过程中，学生明显处于主体地位，这就鲜明地体现出了扬长教育的主体性。

（三）人文性

扬长教育坚持开发每个学生的个性特长，力图使学生在肯定自我的基础上主动开发自己的优势资源，即“在工具理性盛行的当下，复归教育的人文关怀。这种人文关怀，当然既包含了教育主体的人文性，又包含了教育内容的人文性，更包含了教育方法和教育情境的人文性”。因此扬长教育的人文性是毋庸置疑的。

二、扬长教育对语文教学方式变革的影响

（一）革新了教学理念，为语文教学方式的转变奠定基础

语文作为基础性学科，有其自身的特殊性和复杂性，“语文课程既是一门工具课程，又是一门人文课程；语文课程既是教学语言形式的课程，又是教学语言内容的课程”。所以传统语文教学为了达到应试教育的要求，自上而下的灌输法是大部分教师所选择的一种手段。而扬长教育却摒弃了这种枯燥、机械的方式，以“扬长”作为教学理念，换之以心灵和智慧的启迪，将选择权还给学生。虽然施教过程中也存在知识的灌输，但更重要的是教师根据学生的兴趣特长予以适当的引导和启迪，让学生根据自己的闪光点去自主学习、自我完善，教师从知识的灌输者转变成了学习的导航者。因此，将扬长教育引入语文教学，革新了语文教学理念，突出“扬长”，使得教师针对学生特点进行激励和指导，为语文教学方式的进一步转变奠定了强有力的基础。

（二）倡导扬长式语文教学，促进学生多元发展

“未来社会的发展不仅需要掌握尖端科技的高级人才，同时也需要大批素质优良的多种规格、多种层次的各级各类富有创造性的建设者和接班人。”因此扬长教育倡导的扬长式语文教学方式是适应社会需要而产生的，所以将其应用于语文教学，首先需要把握住学生的方方面面。这些方方面面包括言语交际、阅读理解、写作能力等各种方面。然后在了解学生长短处的基础上，针对每一位学生制定一份精确的行为日志和详细的发展计划表等，表中包括张扬学生长处的具体操作方法、学生短期的发展进程、长期实施效果和改进措施等。扬长式语文教学，不单凭一张语文试卷就决定学生的好坏。如果一个学生“听”的能力不强，不妨看看其“说”的能力、“读”的能力、“写”的能力……教师就其“长”在课堂和课后教学过程中进行有效干预和精心指导，培养出来的是对语文不同方面有兴趣特长的学生，极大地促进了学生多元发展。

（三）推动了新型的语文教学评价方式的形成

当前基础教育中评价一个学生的语文能力的主要方法就是统一测试，忽视了学生的特长和差异，使得语文成绩不好的学生怀疑害怕语文、逃避语文。但是扬长教育却坚持一种新型的教学效果评价方式，即透析学生整体的语文能力，关注那些在教学评价中不易量化的特长，如字迹工整、手工精巧、阅读习惯、思维模式等。只要学生有值得发光的地方，教师就有针对性地将其放大，并在语文教学评价中综合考虑，不以分数决定语文能力的高低。这样的语文教学评价方式就解救了以往在语文学习中得不到反馈、感覺自己对于语文一无所长、越学越失败最终陷入恶性循环的学生。扬长教育就是要“反对‘样样通，无一通”，这是对传统语文教学的一次冲击。

三、扬长教育在语文教学中的应用策略

（一）充分调研，了解学生的长处和短处

扬长教育是差异性教学，因此将扬长教育应用于语文教学中，语文教师必须深入调研每一个学生，对每个学生的优劣、差异、进度、难点等都了如指掌。教师调研的方向是学生关于语文的方方面面，不仅包括考试需要考的语文知识，还包括那些不易量化的行为表现，如字迹工整、手工精巧、阅读习惯、思维模式等。在调研时，教师观察学生要经常化、公平化、综合化，为了追求精确，教师也要向学生发放问卷或者有针对性地单独交流，然后在此基础上记录成行为日志分析每一位学生的长短处，并针对每一位学生的不同特点制定不同的发展计划表。语文教师在日常教学中就可以使用这份计划表，并根据实际实施情况不断调整。计划表不断调整和改进的过程，不仅是教师不断了解学生、分析学生的过程，更是学生不断进步和成长的过程。

（二）以长促优

在充分了解学生的长短处的基础上，语文教师要精心设计具有个性的语文课堂结构，包括基础类知识、拓展类知识等不同模块，争取让擅长语文不同方面的学生都找到表现的机会。比如口才卓越类学生，可以在语文实践活动课上大放光彩；而知识丰富型学生，可以在语文知识竞赛课上发光发热。这些学生擅长语文不同方面，而教师必须让这种“长”继续深入下去，使学生在肯定自我的基础上主动开发自己的“长”，最终形成个体独有的天赋技能，即让“长”成为“优”。在“以长促优”的过程中，教师的指引和肯定是相当重要的，因为学生渴望得到肯定，它表现为心理上的期待，“当这种期待，被冠之以一定意义上的肯定时，作为个体的人就会去悦纳自己。”简单来说就是学习语文的信心和热情，只有这样学生才能在思维碰撞中产生火花，“以长促优”才会成为可能。

（三）以长促长

学习迁移理论表明，人类的知识和技能是会迁移的，即“一种学习对另一种学习的影响”。语文教师以扬长教育思想作为指导，在学生以长促优的同时，可以将这种“长”迁移到另外一种“长”上，达到“以长促长”。比如说，一位学生擅长作文，语文教师通过扬长理念在语文教学中重点提高他的作文水平，那么作文就成了这位学生的优势技能，这种优势技能会对学生以后杂文、随笔、游记等写作都有巨大的影响，长此以往这位同学高超的写作能力很有可能会把他推向作家的道路，这样作文的“长”便迁移到了以后写作的各种“长”上，这就达到了“以长促长”的效果。从这个层面上来讲，通过“以长促长”，更有利于培养多元的、优势鲜明的完整的人。

扬长教育是社会新时期学校培养人才的新型教育思想，对语文学科的教学方式产生了巨大影响。虽然扬长教育在语文教学中的应用方面已引起了广泛探讨，但仍需广大语文教师在今后的教学工作中不断深入和完善。

参考文献

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[5]邵瑞珍.教育心理学（修订本）[M].上海：上海教育出版社，1997.

附 注

本文系2016年度安徽省重大教学改革研究项目（项目名称：师范类应用型本科院校卓越教师专业实践教学体系建设研究；项目编号：2016jyxm0953）。

作者简介：卜阿敏，女，1995年生，江苏扬州人，扬州大学语文教育研究所2017级硕士生，研究方向为语文教学论；龚孟伟，1971年生，安徽省寿县人，扬州大学语文教育研究所教授，教育学博士后，硕士生导师，研究方向为语文教学论、教师教育。

（编辑：龙贤东）