历史学科核心素养培养途径初探

田玲

[摘 要]历史是中学阶段的一门基础课程，通过历史课程的学习，学生能够学会观察、思考社会与人生，逐步树立正确的人生观和价值观，提升人文素养。在初中历史教学过程中，教师应根据学生的心理特征和认知水平，从巧设预习环节、创设良好问题情境、倡导合作探究三个方面着手，培养学生的历史学科核心素养。

[关键词]历史学科；核心素养；培养途径

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0062-02

为了充分发挥初中历史学科的育人功能，提升学生的人文素养，初中历史教师不仅需要向学生教授中外历史基础知识，还需要培养学生的历史学科核心素养。历史学科核心素养主要包含历史价值观、历史解释、历史理解、史料实证和时空观念五个方面。这就需要教师认真分析历史学科特点，结合学生全面成长的要求，制定有效的教学计划，提升历史学科核心素养培养的可操作性和有效性。

一、历史学科核心素养培养过程中存在的问题

学生通过历史学科核心素养的提升能够实现其自身历史知识层面扩展的目的，并有效提升知识学习能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。但是受多方面外在因素的干扰，在培养学生历史学科核心素养时还存在一些问题，主要表现如下：第一，由于历史学科存在考核测试要求，大多数历史教师为了完成教学任务，在课堂上只向学生传授教材上的基础知识。尽管这样能够提升学生对历史基础知识的掌握程度，但是这种传统的教学模式会影响学生历史学科核心素养的培养效果。第二，教师在历史课堂上往往采取照本宣科的教学模式，学生学习历史知识的兴趣不高，长此以往，必然导致学生学习积极性下降，从而直接影响学生历史学科核心素养的培养效果。第三，尽管当前我国的教育行业对历史教学很重视，但是当前很多教师并没有按照教育教学要求来组织学生开展课外历史教育活动，造成初中历史教育开展空间过于狭小。这不仅仅影响了初中生知识水平的提升，对于初中生历史学科核心素养的培养也有很大的影响。

二、历史学科核心素养培养的有效途径

1.分析教学目标，巧设预习环节

一般来说，在开展历史课堂教学之前，教師应根据课标要求，结合教材内容，分析教学目标，以设计出合理的教学环节。这样不仅能够提升学生对历史知识的汲取能力，也有利于培养学生的历史学科核心素质。根据教学目标以及学生的实际情况，巧设预习环节，既可确保课堂教学顺利开展，还可让历史学科核心素养培养水到渠成，事半功倍。

如《鸦片战争》是新学期的第一课，也是学生从中国古代史转向中国近代史学习的第一课，当学生还沉浸在中国古代辉煌灿烂的历史文化中，还在为古代中国的各项成就而骄傲的时候，却突然给了这样的一个“打击”，无疑是残酷的，但也必须去面对。学生只有准确了解了鸦片战争的前因后果，知道了鸦片战争及战争后签订的《南京条约》给中国社会的发展带来的影响，才能够深刻体会到国家落后与强大的截然不同，从而产生为中华复兴而努力的情感和责任意识。之后我还给学生布置了一项“特殊”的暑假作业：参观静海寺，然后将参观所得所感以文字或PPT的方式呈现。让我感动的是，学生认真地完成了这一实践活动，他们的作业图文并茂，有史实的呈现，有参观后的感悟，这就为课堂上的学习做好了准备。而我通过他们的作业也及时调整了教学设计，让他们充分参与各个环节的教学，我的教学PPT中也运用学生实地拍摄的照片。课堂上学生的表现十分精彩：或是对知识的渴求，或是对鸦片战争结果的唏嘘不已，或是对失败原因分析后的群情激奋，或是课堂结束时的大声宣誓……而我也沉浸其中，和学生一起深受教育。

2.创设问题情境，引导学生思考

现阶段，我国教育行业对问题教学模式十分重视，通过问题教学模式不仅能够培养学生的自主思维能力，对于巩固学生的历史知识也是非常重要的。学生是学习的主体，同时教师需要做好学生学习的引导者，并且教师的引导应贯彻课堂的始终。因此，在初中历史教学中创设问题情境时，应精心设计一系列可激发学生学习兴趣和启发学生思考的问题，只有这样才能够吸引学生参与到历史问题的研究中来，从而提升学生的学习积极性，培养学生的历史学科核心素养。

如教授《西汉建立和“文景之治”》一课中的休养生息政策时，教师首先给学生解释什么叫休养生息，然后带着学生研读材料，了解西汉建立后，当时的社会处于什么样的境况。接着引导学生思考：为什么会出现这样的境况？面对这种局面，汉初统治者怎么办？从而使学生理解汉高祖为什么会采取休养生息政策。接下来再引导学生阅读课文，了解汉高祖到底采取了哪些措施来休养生息，这些措施分别发挥了什么作用。这样一来，学生对休养生息政策有了一个完整的认识，也能够理解汉初统治者采取休养生息政策的合理性和必然性。这一系列精心设计的问题在扩展学生思维空间的同时，也提升了学生的历史学科核心素养。

3.倡导合作探究，拓展课堂教学

历史学科核心素养的培养并不局限于课堂，选择适当的内容和形式，引导学生在课堂教学之外开展合作探究，既可以强化学生对知识点的掌握，也可拓展课堂教学，对课堂教学知识进行补充，引发学生更多的历史思考，帮助学生形成正确的历史观，加强历史学科核心素养的培养。

如《七七事变和全民族抗战》一课中涉及“南京大屠杀”这一历史史实，我先将学生分成问卷调查组、历史遗存寻访组、幸存者寻访组、手抄小报组、展板宣传制作组等。然后让各小组围绕活动主题，合作探究，查阅、识读历史史料，参观历史遗存，走访历史当事人及其亲属，聆听历史主题报告，制作手抄历史小报，讲述历史故事，召开主题班会……学生从他们的视角再一次认识南京大屠杀，并且在这样一个合作探究的课外拓展活动中，培养了尊重历史、牢记历史的基本素养。

综上所述，初中历史课程在学生全面发展的过程中发挥着非常重要的作用，但是当前的初中历史教学还存在一些问题，直接影响了学生历史学科核心素养的培养效果。我们可以尝试从巧设预习环节、创设良好的问题情境和倡导合作探究这三个方面出发，寻找有效途径，改善当前初中历史教学存在的问题，以实现提升学生历史学科核心素养的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李小芬.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].文理导航（上旬），2017（11）.

[2] 桑艳云.以生为本 以学定教[J].考试周刊，2017（A4）.

[3] 胡金侠.初中历史课堂的艺术性探究[J].吉林教育，2010（5）.

[4] 王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（2）.

（责任编辑 袁 妮）