浅析怎样提高学生的英语阅读能力

农丽芹

[摘 要]英语阅读在英语教学中占有非常重要的地位。要提高学生的阅读能力，师生双方都要认识到阅读的重要性，教师要有计划有步骤地向学生介绍相应的阅读技能、技巧，充分了解学生的阅读能力，相信他们能完成阅读任务，培养学生良好的阅读习惯，高度重视阅读训练。

[关键词] 英语；阅读能力；阅读训练

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0027-02

英语课程标准的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高学生的综合人文素养。英语阅读在英语教学中占有非常重要的地位，而且，近年来的升学考试及各种英语能力竞赛试题中，考查学生阅读能力的题型，赋分比例越来越大了，因此，提升学生的阅读能力是考试获胜的法宝，帮助学生提高阅读能力是英语教学工作迫在眉睫的任务。

一、当前英语阅读教学中存在的问题

阅读过程是极其复杂的学习思维过程，同时也是反映阅读者积极思维的智力活动过程。阅读能力水平大致可以分为两种：语言知识点阅读水平和交际性阅读水平。通俗理解为：通过阅读，理解掌握文章的主要内容、题材、文章结构等就属于语言知识点阅读；在阅读之后，理解文章内涵的延伸，并通过对话交际、拓展写作等方式应用于实际就属于交际性阅读。目前，大多数的阅读教学只达到语言知识点阅读水平，究其原因，一方面是由于学生的阅读能力确实还不够强，急需提高；另一方面是因为教师对学生阅读能力的培养还没给予足够的重视。根据新课程改革的要求，结合实际考试的出题趋势——阅读能力的考查分量加重，为了有更好的教学效果，客观上要求教师必须高度重视开展阅读教学，要求学生更注重提高自己的阅读能力。

二、提高学生阅读能力的对策

不少人都认为，英语阅读并不是一件难事，只要学生掌握了充足的英语单词，他们就一定能进行阅读，就能具备较强的阅读能力。殊不知，这部分人对于阅读的认识是很不到位的，他们只看到表面的东西，而没能领悟到其深刻的内涵。其实，英语阅读是一种非常复杂的心理认识活动，它是由感知、理解、分析、综合、记忆、联想、判断、推理等多种思维智力共同参与的综合活动。因此，我们要在阅读教学中做好以下几点：

（一）师生双方都要认识到阅读的重要性

有部分教师对阅读教学重视不够，认为在课堂上开展阅读，会影响他们课堂教学计划的完成。其实，教师作为教学的组织者，需要清楚地认识到，这种把阅读教学与其他内容教学对立起来的想法是非常片面的，也是很不科学的。教师不但要从思想上清除掉这种想法，而且还要在有限的教学时间内合理安排好阅读教学与其他内容教学，尽量做到两者相辅相成、相得益彰。另外，教师还需要帮助学生克服对阅读的畏惧心理。相当多的学生平时的英语阅读量不足，积累的素材不够，对阅读题怀有一种惧怕心理，特别是对那些篇幅较长、难度偏大的文章，或有生词的文章，自认为没有能力读懂，甚至带有排斥的心理，这些负面情绪无形中增加了阅读的难度，阅读效果不言而喻。所以，在指导学生开展阅读活动时，教师必须观察学生的心理变化，应多加鼓励，积极引导，从而增强他们的阅读信心，尽量避免让学生把英语阅读当成一种沉重的学习负担。

（二）有计划、有步骤地向学生介绍相应的阅读技能、技巧

教师要教会学生如何识别主题句、中心句，找准关键词汇，根据上下文内容猜测生词词义，以及略读、快读、详读的技巧等。学生在懂得相应的阅读方法后，经过“千锤百炼”的训练，他们的做题效率就会越来越高，他们就会慢慢树立起阅读的信心，克服阅读中的心理障碍，提高阅读理解能力和阅读速度。

（三）充分了解学生的阅读能力，相信他们能完成阅读任务

笔者从七年级下册起，就对课本内容进行整体教学的试教，就是把每个module的内容进行整合。首先要求学生课前预习整个模块的课文内容，在教学过程中合理调整教材内容的先后顺序，把关联性强的内容放在一起学习。学生觉得教学内容连贯融通，都乐于接受这样的整合教学模式，课堂的教学活动进行得很顺畅。对于每个module的阅读训练，学生普遍反映阅读完整的故事能使他们更好更全面地了解课文的基本内容和故事情节，更能让他们乐意投入学习，阅读压力减轻，学习效果更好。因此，教师在刚布置阅读任务时，没有必要过多担心学生的阅读能力，担心他们不能按要求完成，只要方法得当，就可以达到预期的目标。

（四）培养学生良好的阅读习惯

1.集中注意力。阅读时要集中精力，一气呵成地读完文章。读读停停，甚至还不时地写写画画的做法只会分散阅读者的注意力。

2.默读。默读比出声读更省时，能提高阅读速度。阅读的速度也是学生阅读水平高低的一个参考指标。凡事都讲究效率，特别是在有限的考试时间里，阅读速度更显得至关重要。

3.目视阅读。即阅读时要用眼扫视阅读材料，而不要用手指或用笔指所读材料，否则不利于实现高效阅读。

4.以意群或句子为阅读单位的整体阅读。以单词为单位的阅读不但速度慢，而且也不利于对文章的全面理解；以意群或句子为阅读单位的整体阅读，速度更快，也能更好地理解文章。

5.用英语思维去理解句意。有的学生喜欢在阅读时逐句翻译，殊不知这种以中文作为中介的阅读方式，极大地阻碍了他们对文章的理解。应该让学生通过大量的阅读养成阅读时用英语思维的习惯。

（五）高度重视阅读训练

学生阅读能力的提高，不是短时间就能实现的，急于求成反而会适得其反。高水平的阅读能力的获得，靠的是得当的阅读方法，再加上持之以恒的努力。外语教育家威斯特早就提出“通过阅读来学习阅读”。学习语言，量和质之间是成正比的关系。要想让学生达到一定的英语阅读水平，就必须让学生完成一定数量的阅读材料的训练。在阅读教学中，教师要有计划有步骤地安排阅读训练，比如，每个星期要专门安排特定时间进行阅读训练，选择得当的阅读材料，让学生进行限时限量的阅读。教师可根据阅读材料的内容和题材，科学地设计题型，如选择题、是非题、完形填空题以及问答题等。总之，只有通过多练，才有可能“熟能生巧”。在课外时间，比如周末或节假日，可以根据学生实际情况布置课外阅读任务，选择的读物最好是学生感兴趣的题材，尽可能是通俗易懂的阅读材料，阅读的量要适当，切不可让学生觉得阅读是种负担。比如初一、初二年级的阅读材料，主要选择跟学生的生活息息相关的题材，幽默风趣的小故事、历史英雄人物传记、出行旅游、校园文化等都是很好的主题；而到了初三年级，随着学生各方面能力的不断提高，可以选择与人文情感、社会责任、道德伦理等有关的材料，适当提高难度和要求。另外，尽量选择一些与所学课文同类的文章，让学生用所学到的方法去阅读，实现学有所用，同时也强化了课内学习。能做到长期坚持，学生就会养成良好的阅读习惯，从而真正提高阅读的能力。

在实际教学当中，教师要切实重视培养学生的阅读能力，并且注重学生对阅读技能、技巧的学习和巩固，再加上学生长期坚持不懈的阅读训练，终会实现学生阅读能力的提升。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）.

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[5] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大學出版社，2012.

（责任编辑 周侯辰）