从“精彩教”到“不教之教”

吕斌

随着素质教育的不断推进和深化，如何“着眼于学生生命的长远发展”提高课堂教学效率，打造高效课堂，成为当前亟需解决的重要课题。在平时的课堂教学过程中，重知识轻能力、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题仍然层出不穷。笔者最近听了几节地理随堂课。一位教师在讲《长江的开发与治理》时，从长江的发源地、长度、流经省区和主要地形区、流经的温度带、干湿带，一个不漏地娓娓道来，45分钟的課堂，所有知识点几乎都要过一遍，似乎教过了，心里才踏实。45分钟的课堂，学生就像匆匆过客，教学环节一环紧扣一环，容不得中间发生半点“意外”，教师“讲得精彩”“教得完整”。今天的课堂，教师何须如此辛苦？是否必须，是否必要？

教是服务于学

回到一堂课“教”与“学”的关系，教是服务于学。为了让学生学会学习，以至最终教师可以不教，从而达到“不教之教”的境界。有时一堂课没必要面面俱到，甚至还要留那么一点点遗憾，但若能给学生一个充分思考、收获的过程，教就有了实质的意义。任何课堂教学都是教和学两个方面进行的，无论教，还是学，应该有一个共同的指向，那就是学生的发展。我们的课堂教学围绕的目标，就是促进学生的发展。因为，学生是发展中的人，而且准确地说，我们每个人都是发展中的人。“教育是一个过程”，它没有终点，只有一个永远延伸的方向，所以发展的命题也应该是永恒的。如何促进学生的发展，实现学生阶段性发展的目标（升学、就业等），是课堂教学中不容回避的问题；如何促进学生的可持续发展，获得一种自我发现、学习、矫正、适应、提高的能力，让学生终身受益，更是学校教育和课堂教学应该思考的问题。

学生怎样才能获得终身发展的能力？这是一个复杂的问题。就课堂教学而言，正确处理教与学的关系，是解决这一问题的关键。笔者以为，学生的发展，需要教和学这两个方面共同努力，但重在学，两方面不是孤立的，更不是对立的。学生学什么，怎么学，以什么样的状态去学，不仅取决于学生已有的习惯和态度，更需要教师的引导和激励，充分调动学生学习的主动性，变被动接受为主动学习。教得好，不如学得好。这就是说，课堂教育教学目标的实现，不仅在于教师的教学设计、教学理念、教学方式、教学态度、教学机智和教学艺术，更在于学生学习主体作用的发挥。只有经过自己的思考，才能真正生成自己的知识和能力；只有经历亲身实践，才能真正感悟、理解和运用；只有学生亲身经历的过程，才能培养学生正确的情感、态度、价值观。由此，我们课堂关注的主要是学生的学习状态。

在这里，笔者无意完全否定传统课堂、传统教学的意义和作用。传统课堂教学为何把目光聚焦在教师身上，以教为主，是基于两点认识：一是学生是有依赖性的；二是学生是可塑的。但我们绝不能把学生的这两个特点当作“满堂灌”，不关注学生学习状态的借口，而是恰恰相反，因为依赖性是指学生的发展需要教师提携和指引，但作为有灵性的人，这种依赖性中隐藏着成长的可能。或者这样说，人的依赖性是有社会性的，是最终用来满足他适应变化的需求的。从生命化教育的角度看，这样的特性本身就是生命的某种“天然组成”，如果降格成“依葫芦画瓢”，那无异于马戏团的动物了。

不断催生学生的发展

一方面，我们在课堂上需要接受学生的依赖，传授好知识和技能，一遍不行就两遍，两遍不行就求诸多种方式，比如举例子、打比方、讲故事、做实验、演绎推理；另一方面，我们更应该给学生的是具有普遍意义的逻辑、思维、方法、情感认同等方面的内容，要真正授之以渔。当代教育家顾明远曾说，经验虽是直观的，但不具有通用性。人一变，环境一变，经验可能就失灵了。可见，发挥学生学习的主体作用，培养学生的学习能力，关注学生学习状态多么重要。

可塑性，也和学生的发展密切相关。可塑性，在于真正的变化中，寻找到学生的某些倾向；在于不断的变化中，挖掘学生的潜力。这将使他们天性中某些具有优势的力量渐渐得以发现、发展，进而达到成长的目的。具体落实在课堂上，就是表现在不断的、大范围的、普遍的倾听，鼓励学生交流，多提建设性意见和开放性问题，像苏格拉底那样，推崇启发式教学，让学生成为学习的主人。对学生可塑性和依赖性的成全，有助于他们成为健全的人，有助于发现和发展自己的兴趣，通过持续不断的选择性发展，他们就有机会养成良好的习惯；而无数这样习惯的累积，必将成为未来人生中享之不尽的“红利”。说到底，笔者眼中期待的课堂，至少要做到的事情是：不断催生学生的发展，直到有一天，即便摆脱了所有陈旧的知识，即便踏出了校园，他们也可以拥有实现终身自我教育的习惯。

许多教师在这方面都作了有益的探索，但是现实的状况很难令人乐观。原因是多方面的，既有传统文化的影响，我国传统文化讲究含蓄内敛，这既是优点，又是缺点，容易妨碍学生主体性的发挥；也有教师对学生主动参与热情的不关注，或者说扼杀造成的，比如在幼儿园时往往争先恐后抢着回答问题，而随着年龄增长，学生越来越不敢回答问题，就怕说错，怕老师批评，怕丢面子。这是从小到大，学校教育长期以教师为中心的教学实践的必然结果。

结束语

“教得精彩”与“学得有效”，其间“教”与“学”的辩证关系及相互转化，值得我们去深入研究。把握好关系，就有助于掌握规律，最终达到“不教之教”。

【本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题《生命化理念下“律动课堂”建构研究》（立项编号：XC2016083）研究成果】

（作者单位：江苏省南通市通州区杨港初级中学）