新课程背景下的物理习题教学策略

陈正旺

(浙江嘉兴桐乡凤鸣高级中学 314500)

高中物理教学过程中，习题教学始终贯穿，是中学物理教学的重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道.在日常教学中，各种新授课、实验课、专题习题课、试卷讲评课中都会涉及例题的讲解.传统的“题海战术”简单化、粗犷化、只重数量不重质量，大大地加重了学生的负担，也与新课程中所倡导的“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的基本理念相违背.那么如何才能充分把握学生的成长规律，深刻领会学生的思维规律，提升习题课的效率和质感呢？那就要求老师深入研究教材，勇于创新，在教学过程中制定出符合学生认知规律的教学策略.

一、培养作图习惯，注重过程分析

为了形象、简捷地处理物理问题，人们经常把复杂的实际物理现象加以简化，突出主要因素，忽略次要因素，将其理想化为简单的物理情景，从而找出其中的基本规律，并构建出相应的物理模型，从而解决实际物理问题.高中物理与初中物理相比，高中物理概念和规律更加抽象，研究的问题往往涉及到两个以上的物体，多个力，多个物理量，多个方程，如何顺利实现“实际——模型——实际”这样的转变，不单是靠想象出来，还需要将抽象的问题用直观图像表达出来.利用画图建立物理模型，找出各物理量之间的关系，是帮助我们分析物理问题、解决物理问题的一个重要环节.比如下面这个例子：

例1 如图1所示，质量M=4kg的木板长L=1.4m，静止在光滑的水平地面上，其水平顶面右端静置一个质量m=1kg的小滑块(可视为质点)，小滑块与板间的动摩擦因数μ=0.4，g取10m/s2.今用水平力F=28N向右拉木板，使滑块能从木板上掉下来，求此力作用的最短时间为多长？

分析过程Ⅰ(t1)：m做匀加速直线运动：

a1=μg=4m/s2

M做匀加速直线运动：

过程Ⅱ(t2)：m做匀加速直线运动：

a1=μg=4m/s2

最终速度相等：a1t1+t2=a2t1-a3t2

位移联系：

二、注重常规题型，构建物理模型

学好物理，关键是学习物理思想和物理方法.常有高中学生说，物理听课易懂，做题难.难就难在对物理模型的应用上，也就是学生在解题过程中往往存在一些问题，读不懂题或做题过程思维混乱.学生认知过程往往经历“学习—模仿—迁移”这样一系列过程.要在学生脑中稳固建立物理模型，做好常规题,一定不能过快过急，应慢慢引导，循序渐进，进打好基础.

例2 动力学两类基本问题

光滑水平面上有一个静止的物体，质量是2kg ，在4N的水平向右的恒力作用下开始运动，求2s末的速度为多少？2s内通过的位移为多少？

分析过程：

问题1：物体受到哪些力？

问题2：如何求物体所受的合力？

问题3：物体加速度的大小和方向？

问题4：物体将做什么运动？

问题5：物体已知运动学物理量有哪几个？

通过几个问题分析出物体的受力情况和运动情况，并找出其中的联系.

归纳解题过程：

1.受力分析;2.求合力;3.求 ;4.求运动情况.

图2 图3

(1)其他条件保持不变，若将水平恒力改为如图2所示的作用力；(2)其他条件保持不变，若将水平恒力改为如图3所示的作用力；(3)其他条件保持不变，若水平面与物体间的动摩擦因数为0.1，2s末撤去恒力F,物体还能在水平面上滑行多远？(4)其他条件保持不变，若将水平恒力改为与水平面成37°斜向右上方的拉力；

这种方法从简单问题逐渐过渡到复杂问题，通过台阶式提问和题目设计，建立动力学两类基本问题的模型，特别适合基础比较差的学生.

三、立足基本模型，设计变式训练

变式教学的好处是起点低，效率高，构建知识组团，丰富知识结构，要求教师在习题课备课过程中，充分利用原题，对题目进行进一步拓展，使知识结构化、系统化.难点是教师要有组题的能力，要有明确的想讲给学生听的方法与策略，这就要求老师能长期深入地研究高考题目.

四、区分相似模型，拒绝生搬硬套

在各种物理考试中，经常出现一些似曾相似的题目，但仔细审题发现只有“点滴之差”，有些同学喜出望外，对这些差别不加以分析，盲目地用脑中第一反应出现的物理模型求解，往往容易导致错误，其实“差之毫厘，谬之千里”.下面再看一例：“斜面时间模型”

在当前新课程的背景下，提高习题课的教学效率已经成为广大师生的共识，研究物理模型的解法，研究物理习题课的策略，让学生感受到更新、更活、更精彩的物理问题和更有效的解题方法，减少随意、杂乱和无意义的重复，一定可以激发学生的学习效率和学习兴趣.