浅析如何在集体备课中备好“小组捆绑评价”

摘 要：在新课改背景下，教师的教法、学生的学法都有了很大的改变。其中的“小组捆绑式评价”成效最令人满意。因为这种评价可以让“学生动起来，让课堂活起来，让质量高起来，让学生团结协作起来”，是全面提升学生素质的有效途径。它既培养了学生的口头表达能力，又能更好地提高课堂效率，提高学生的考试成绩，更重要的是培养了学生团结协作的精神品质。

关键词：集体备课；小组；捆绑评价

为此，本文就如何在集体备课时将“小组捆绑式”评价落到实处，并能对学生的发展起到推进作用谈两点看法。

一、创建和谐的评价共同体，是小组捆绑式有效评价的基石

和谐是指在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。那么在备课时，如何将成绩、品行各不相同的学生“捆绑”在一起，通过学习、生活各个方面进行评价，促使他们共同成长，使师生之间、生生之间都能做到相互尊重、信任、帮助？

1.对学生进行道德品质教育，消除优生的优越感，增强学困生的自信心

现在大多数孩子都是独生子女，大多娇生惯养，都是家里的掌中宝。加之，如果成绩优秀，更将孩子在家里像“皇上”“公主”般侍候着。所以，容易养成“唯我独尊”的行为，对学习成绩和生活条件不如自己的学生从心理上存在歧视。在学习生活中也带着这些毛病，不能主动和其他学生互相沟通和互相帮助。

那么，如何消除孩子們的这些坏习惯，培养他们与别人和平相处、乐于助人、互相帮助、团结协作的团队意识等品质呢？这就要求我们教师在集体备课时，不仅要备好每节课老师们的教学方法方式和学生要学习掌握的知识点，还应该给学生备好品德教育的大餐，让孩子们在知识的海洋中能够吃到“满汉全席”，同时不能少了道德品质上的精神食粮。所以我们教师在集体备课时更应该互相交流学生在各个阶段的意识动向和意识品质，并提出相应的解决措施。

2.提升学生的道德素养，加强师生和学生之间的沟通

为了增进师生之间的交流和沟通，提升师生间的信任和尊

重，老师要走进学生的心灵，用爱心、耐心去感化每一个学生，用语言和行动尊重每一个学生，用平等的态度对待每一个学生，让他们敞开心扉接纳你，信任你，做学生真正的良师益友。老师在教学时还应该因材施教，对学生的优点必须加以表扬，对学生的短处及时给予帮助，加以弥补，使每个学生都能够明白“尺有所短，寸有所长”，点亮学困生的优点，消除优生的优越感，打消学生间因学习成绩和生活条件而产生的距离感，增进学生间的友

情；使学生之间能够真正互相帮助，共同进步。长此以往，不但提高了孩子们的成绩，同时培养了他们乐于助人、团结协作的优良品质，并给他们种下了最纯洁的友谊的种子。

二、合理的人员搭配分组，多角度的评价体系，是捆绑式评价的催化剂

评价应该渗透于整个教育教学过程之中，通过慢慢的渗透教育，当孩子们都有了乐于助人的意识品质后，我们首先根据孩子们的需求，让孩子们先自己“师徒结对”进行分组，或者由老师根据学生各方面的优势特长和学生所需，将全班分成四人一组，共分十组。在课堂上，我始终贯穿着一种评价模式——“小组捆绑式评价”，我以每一节课为时间单位，对班内合作学习小组进行“捆绑式学习评价”。评价的方式一般是分层次记星，如果一个小组中，1号同学答对问题为本小组夺得1颗星，2号同学答对问题为本小组夺得2颗星，3号同学答对问题为本小组夺得3颗星，4号同学答对问题为本小组夺得4颗星，这样同样的问题，1、2号同学会热衷于将问题交给3、4号同学回答，这样让他们每个人都有机会展示自己，树立自信心，培养学习兴趣；也有利于本组全面参与互教互学，使不同程度的学生都能参与到学习中来，不会因为班级人数太多而造成中下层学生只是陪读的角色

每次考完试，考满分的为本组夺得5颗星，第一名为本组夺得5颗星，第二名为本组夺得3颗星，第三名为本组夺得2颗星。每次月考后，评选出“优胜小组”对组内的同学进行奖励。这样，我会发现，考试前，有好多学生能互相提醒要认真做题，做完认真检查，书写要工整等。另外，每次考试后，我会根据成绩重新确立组长及组内其他成员的次序，使得每个小组内4个成员也暗暗鼓足干劲，互相竞争。然后，我们对进步的学生应该加大鼓励和奖励，而对帮助他进步的小老师也应该加大表扬和奖励。小老师的奖品就是他所教学生的一个深深的鞠躬或者一个有力的拥抱，或者一句真诚的“谢谢！”这样不但教会了孩子们乐于助人，团结合作；同时教会了孩子们懂得感恩。

最后是卫生习惯，每次发现谁的座位下有垃圾，扣掉本组两颗星，桌框不整洁，扣掉1颗星，手脸不干净扣掉1颗星。这样，同学们除了互相提醒外，为了本组的荣誉，碰到垃圾都会主动捡拾，使得卫生保持成效显著。

总之，做为一名老师，我们不光要备好学生要学的知识，更应该备好学生的德育教育。客观、准确、全面地评价，不但使学生看到了自己的不足和找到了努力的方向，更有利于课堂效率的提升，因此集体备课时备好教学评价，对培养学生的学习兴趣有着积极的作用，我们要不断更新理念，以学生为本，大胆实践和创新，使学生学好这门功课。

参考文献：

[1]白平东.“小组捆绑式”评价之我见[J].学子月刊，2015.

[2]陈莉.学生小组捆绑评价的实践初探[J].教育科学论坛，2016.

注：该论文为2017年度市级“十三五”教育科学规划课题（课题立项号为【2017】PLG155）研究成果。