移动学习环境下高职教学资源的建设与应用

何涛　曾春霞　刘纪平

摘要：大学生活是多姿多彩的.但对有些大学生来说，学习自觉性和能动性还有待提高。考虑到大学生已经成为智能移动终端的中坚使用者，开发基于移动终端的课程学习资源并应用，可以帮助大学生在任何时间任何地点开展学习。本研究以高职工业过程自动化技术专业的DCS组态与运行课程为载体，从教学内容选取、教学方法设计和数字化资源开发等方面进行了基于移动学习环境下的课程资源开发，并针对具体项目说明了应用过程。

关键词：移动学习；高职；课程资源

移动学习资源是移动学习开展的媒介，其质量优劣直接影响学习效果的好坏。建立优质的移动学习资源是保障移动学习有效进行的重要保证，因此，对移动学习资源建设的深入研究可有效提高移动学习开展的质量。DCS组态与运行课程是高职工业过程自动化技术专业的核心课程之一，目的是培养企业集散控制系统生产、建设、管理、维护第一线需要的“理论够用、注重实践”和“能工巧匠、技能熟练”的高技能职业型人才，对学生职业能力的培养起着至关重要的作用。我们立足高职教育的特点，依据专业培养目标、行业特色和就业方向，并参照《化工仪表维修工国家职业标准》，结合自身教学实践经验，从教学内容选取、教学方法设计和数字化资源开发等方面进行了移动学习环境下的课程资源开发。

一、教学内容选取

本课程以全面提高学生就业能力与就业质量为目标，从培养与社会需求接轨的高技能人才出发，参照《化工仪表维修工国家职业标准》，按照工学结合课程建设的总体思路，确定了基本学习内容和工作任务，构建了项目化教学模块，形成了以工作过程为导向的DCS组态与运行课程教学模式。用一个完整的控制系统贯穿整个课程，确定了5个项目，并把这5个项目分别分解成若干个子项目，采用循序渐进、逐渐深入的方式一步一步完成整个控制系统：采取“从实践出发，将理论融入实践”的教学方法，确定课程教学内容为5个项目、20个工作任务（如上表所示）。

二、教学方法设计

根据企业要求与工作过程特点改革课程体系、整合教学内容，按知识结构分项目，较好地把理论知识和到企业所需专业技能紧密结合起来，教学内容丰富，形象生动，采用教学做一体化模式进行教学，能切实提高学生实际动手能力，提高人才培养质量。

主要教学方法有任务引领法、问题驱动法、案例分析法和翻转课堂教学法等。下面以项目一和项目二为例，说明教学实施的具体步骤。

（一）引入全国化工仪表维修工技能大赛的比赛项目

在项目一中，以全国化工仪表维修工技能大赛的比赛项目CS2000过程控制装置为载体，通过案例分析法、实物对照，安排学生在DCS实训室现场熟悉CS2000三位槽过程控制项目对象工艺流程，工艺主设备，管路的连接，检测仪表和执行机构的安装，从而完成项目一中工作任务1的学习。同时提出思考问题：“集散控制系统需要具备哪些功能.才能达到无人化工厂生产的目的？”引出项目一工作任务2的学习内容。采用问题驱动法激发学生探究下一个任务学习的兴趣.并在课前通过移动终端发布微课视频和任务单，指出课中重点突破难点，通过任务引领法和翻转课程教学法，让学生真正成为学习的主体。

（二）采用问题驱动法，列出项目二的工作任务

“针对于具体的CS2000控制装置，采用JX-300XPDCS控制系统，具体怎么操作才能形成全自动化生产呢？”采用问题驱动法，在学生讨论过程中，提出需完成的工作任务，即：JX-300XP DCS系统体系结构，系统总体信息组态，控制站组态，操作小组设置与用户授权，标准画面组态，流程图画面组态，报表畫面组态，自定义键画面组态，JX-300XP DCS项目工程运行调试实现。

（三）采用任务引领法和翻转课程教学法掌握任务操作方法

教师在每个工作任务开始前，都会通过移动终端发布任务单和任务实施的微课视频，学生在课前领取任务单，带着任务观看视频，课中在实训室，重点突破教学难点，并进行任务实施。为确保任务按时、按质完成，在学生完成任务的过程中，教师全程跟踪指导，并提供任务单、课件资源、操作视频、在线测试题等数字化课程资源，引导、帮助学生顺利完成任务。任务单、课件资源、操作视频、在线测试题等数字化课程资源，会通过微信公众号定时发布，学生可以通过移动终端随时随地进行观看和学习。

（四）任务完成展示，评价效果

为督促学生完成任务，每个教学任务选取一组学生进行任务完成展示。展示的学生需制作PPT，并用简练的语言进行阐述。讲解完成后，教师和其他小组学生可以对该组学生进行提问，并记录回答结果。针对回答结果和作品完成的效果，采取自评、同学互评和教师评价三种方式结合的评价体系。

（五）教学资源共享

教师将教学过程中需要用到的教学课件、操作视频、在线测试题等都发布在微信公众号上，学生可以利用移动终端随时学习。

三、数字化资源开发

要实施上述教学方法，就必须有完备的数字化课程教学资源作为支撑。基于专业特点、课程特点和高职学生特点，对于本课程，我们开发了以下几方面的资源。

（一）微课程数字化视频

主要针对具体知识点进行讲授和操作演示，力求“小（微）而精”，3～5分钟左右。视频内容是围绕教学或学习中有代表性的问题或内容进行针对性设计，能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点问题。本课程开发了20个微课视频。

（二）在线测试题库

基于DCS组态与运行课程教学资源题库开发由教学单元（以一个任务的教学内容为1个教学单元）测试题、课程综合考核题库和技能考核题库组成：各单元测试题分单元呈现，并由判断题和选择题组成，课程综合考核题由判断题、选择题、填空题、简答（述）等题型组成，技能考核题库为操作题，且各类题型以一定梯度难度呈现，拟开发单元测试题288道以上，综合考核题13套。

（三）多媒体课件

多媒体课件具有丰富的表现力、良好交互性和共享性，是目前最普遍也是学生最熟悉的一种课程资源。不管是课前预习、课中学习还是课后复习，多媒体课件都是非常好的资源。

基于DCS组态与运行课程多媒体课件资源共20个教学单元（以一个任务的教学内容为1个教学单元）。

（四）可交互式2D动画

由于控制系统的硬件成本高（包括被控对象和控制系统柜），不便于让学生拆装。因此，笔者开发了可交互式的FLASH动画，可以实现控制系统规模、控制柜内部卡件排布、卡件接线的模拟操作，学生可以在电脑上组装系统控制柜，提高系统设计和安装技能。

（五）系统运行仿真

由于被控对象只有一套，在实施教学上有困难，所以采用系统仿真运行代替系统实际运行。通过DCS系统提供的实时监控软件进行系统仿真运行，在仿真运行的过程中，可以对生产过程进行监视、控制、报警、报表、数据存档等操作，与系统实际运行功能一致。由于仿真运行的参数调整反应速度快，生产过程的实时监控操作更加得心应手，方便简洁。

四、结束语

对学生来说，移动学习满足了个性化的学习需求，提供了随时随地学习的新模式。当然，移动学习也有它的局限性，如移动学习所建立的学习环境是一种自主学习环境，教师通过移动终端发布了教学资源后，如何督促学生认真学习等问题还需要深入研究。

责编：黎明