例谈绘本阅读的教学策略

邵金

摘要：绘本是对现有教材的有效拓展和延伸，被广泛应用于日常的小学英语课堂教学中。受语篇教学的影响，部分绘本教学呈现问题化、标签化、任务化的教学倾向。基于课程标准，绘本教学可以通过把握整体性阅读，变“阅读”为“悦读”；把握绘本叙事的关联性，培养学生的阅读能力；注重阅读思维的训练，回归有分享、有方法、有思考的阅读教学理念，用故事润泽孩子们的心田，涵养并提升孩子们的阅读品质。

关键词：英语绘本；阅读教学；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06B-0035-03

绘本，是英语国家小学阶段重要的语言教学材料。当前，绘本阅读教学正逐渐成为国内一线教师努力探索的教学新内容，关于绘本阅读教学的研究和课例不断呈现。但在研究和探讨英语绘本阅读教学中，部分教师会不自觉地将其与语篇教学联系在一起，因而问题化、标签化、任务化等多种教学倾向在绘本阅读教学中层出不穷，老师的“教”和学生的“学”成了主旋律，慢慢地与有分享、有方法、有思考的阅读教学理念渐行渐远。

一、绘本阅读应有的样子

那么，绘本阅读到底该有个什么样子呢？我们先要从“绘本”的起源说起。

首先，绘本一词的概念源自于日本，原指对picture book的统称，在实际的理解中，专指“图”和“文”共同演绎一个故事的书。[1]绘本通过简单的文字和一系列完整的图画共同表达一个故事，传递信息。一个好的绘本，图片不单是对文字的补充，图片和文字有着同等的价值和功能。绘本中的图片和文字巧妙的结合可以极大地引起孩子们的阅读兴趣，也可以帮助孩子们提高阅读和理解的能力，其意义就在于通过简单图画和文字，进入一个充满童趣的儿童时空，让孩子们在阅读中获得愉悦和成就感。同时，激发孩子们英语学习的自信心，让他们有分享、有方法、有思考地阅读。

其次，绘本是以图画为主要内容的表现形式，图像占据主要的地位，以叙事作为主要功能，在叙事中包含丰富的内容和细节。[2]也就是说，图像承担着主要叙事的功能。绘本的呈现可以没有文字，但是必定离不开图画，没有图画就不能称之为绘本。

另外，每有一个绘本故事往往向读者传递三个故事：图画视界的故事、文字中的故事，还有就是图文结合产生的故事。故事的人物角色、情节的发展和蕴含的情感变化都会在这三个故事中得以体现。因此，这也就意味着不同的读者会有不同的分享、不同的方法和不同的思考。

所以，绘本教学大大有别于传统的课堂，不只是语言的学习和技能的操练运用。绘本教学通过图、文和图文结合的形式，蕴含情节的发展，让孩子们在有分享、有方法、有思考的阅读中获得阅读的快乐和成就感。这种快乐和成就感不是简单地掌握语言知识，更多的是獲得了一种美好的阅读体验。

二、绘本阅读的教学策略

（一）把握整体性阅读，变“阅读”为“悦读”

整体性阅读是指在绘本的教学过程中，注重图和文的协调统一以及整个阅读过程的完整。由于受到现有教材语篇课型的影响，部分教师在绘本阅读教学的过程中会不自觉地关注文本中字词、长难句的教学和讲解，更会在教学重难点上下功夫，逐渐演变为语言教学，从而忽视了图画的美感以及故事情节的美妙。绘本的整体性阅读，应该针对图片和文字以及两者相结合的方式，设计带有自主性、主动性，包括细节性、理解性等综合性的问题，强调图文的不可分割性和理解过程的完整性，能够让学生在图片和文字的世界中感受故事本身的美妙，享受阅读带来的快乐，真正将“阅读”转变为“悦读”。

笔者在执教典范绘本故事2B Adam goes shopping过程中，以带着孩子们享受故事本身为导向，探索这一绘本故事中的三个故事：图片的故事、文字的故事以及图文相结合的故事。教学往往会在课前会要求学生自读，一方面让学生对故事有一个整体性、主动性的接触，在获取故事的人物、时间和情节的过程中，初步理解故事；另一方面，引导学生进行自我学习和评价。例如，孩子们会用如下的形式对自己前期的阅读情况进行评价：I read the story for____ minutes and ______ times.I can read an understand it./I can read it well./ I can read but I want to read more./I cant read. I need your help.接着，笔者带领孩子挖掘图片中的信息，对简短文字表达的意思进行两方面的补充：一是故事带给读者的心理活动，进行心理层面的补充；二是在对话环节，根据图片补充完整对话，对语言文字进行孩童化的话语补充。无论是“心理”层面还是“孩童化的话语”层面，对于学习英语的小学生而言，都是培养和产生“共情”的有效手段和工具。

（二）把握绘本叙事的关联性，提高阅读能力

一个好的绘本，其图画有自身的组织结构，可以独立的传达丰富的信息，不依赖于文字，但同时又与文字联系紧密。文字和图在一个绘本故事中不是独立存在的个体，而是两者相互依存、相互补充，给阅读者带来互补的阅读感受。

故事教学需要梳理故事的要素，如时间、地点、人物等基本信息，但不能局限于这些信息单一的获取途径，更应从图画间、文字间及图文间所具有的关联性角度引导学生阅读故事，获得具体的故事情节以及情节背后的感情。如在执教Adam goes shopping过程中，通过图片获取故事time、places和characters等基本信息，引导学生默读故事，获取故事情节的发展性信息，再通过图文结合的形式，挖掘背后隐含的信息。图文叙事的关联性在故事中定有所体现，教师需要引导学生去发掘其内在关联性，再围绕中心内容，挖掘其他信息。

在绘本阅读教学中，哪怕是词句的理解，也应当从关联性的角度出发，引导和启发学生深入理解。词句的语义是由上下文的具体语境决定的，单独剥离出来的、脱离具体情境的词义理解是不具有生命力的，会大大减弱绘本教学的趣味性，限制学生词汇学习的体验。强调绘本叙事的关联性，也就是强调阅读的能力，这种能力是师生共同在阅读实践中归纳、总结而来。

（三）注重思维培养，提升阅读品质

绘本阅读教学不是为了教而教，是为了在故事阅读教学的过程中实现品质阅读。教学本身不是目的，而是通过智慧的活动让学生爱上阅读，有分享、有方法和有思考地阅读。学生的阅读智慧是要在“智慧的活动”中养成，提升自身的阅读品质。例如，作为英语课堂广泛运用的思维训练工具——思维导图，对于绘本故事的整体性把握和理解的作用不可估量。思维导图是将放射性思考具体化的方法，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强学生记忆效果。[3]思维导图以其可视、直观、明晰的特点，帮助学生将零散的知识系统化、隐性知识显性化、言语信息图像化。

例如在教学绘本Adam goes shopping时，教师可以利用思维导图引导学生关注故事情节发展的脉络，实现图文信息的整合，帮助学生完成内化，为学生理解绘本故事情节的发展提供了脚手架。在理解故事的环节，采用了中心辐射图式的思维导图，学生能够清晰地了解这个绘本故事的脉络，也能厘清课堂思路。在提高学生阅读输入和输出质量同时，培养学生主动思考的习惯，促进认知的发展。在绘本阅读教学中，因故事有其顺序性和故事性，教师通过链式思维导图，将有着逻辑顺序的內容用链子串联起来。学生在讲述故事的过程中，已经在头脑中形成了链式思维图。链式思维图中的每一个独立的链条可以发展出新的枝节，进行细节填充。链条与链条间不仅存在串联关系，同样也存在等级关系，这就可以发展出链式图与等级图相结合的形式。通过一系列的思维导图训练，可以充分提高学生的想象力、统筹思维能力、逻辑思维能力。

绘本阅读教学追求的是有分享、有方法、有思考的阅读教学，需要回归阅读教学的原来的样子，在智慧的阅读中养成智慧，用故事润泽孩子们的心田，涵养并提升孩子们的阅读品质。

参考文献：

[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院报（社会科学版），2006（6）：40-42.

[2]夏平.绘本的界说与类别[J].编辑之友，2013（5）：103-106.

[3]（英）托尼·巴赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999：55-56.

责任编辑：李韦

Teaching Strategies for Picture Book Reading

SHAO Jin

（Jiangsu Xishan Senior High School， Wuxi 214000， China）

Abstract： Picture books are the effective expansion and extension of the current teaching materials， which are now widely used in primary school English classroom teaching. Under the influence of discourse teaching， some problems with picture book teaching can be seen in classroom such as problem-directed， label-oriented and task-based. To solve these problems， teachers may employ such strategies as changing literal reading into happy reading through holistic reading method， keeping on top of the connections between picture book narrations to develop students reading ability， and emphasizing the training of reading thinking to return to the teaching idea of sharing， method and thinking.

Key words： English picture book； reading teaching； teaching strategy