运用思维导图发展学生英语思维探讨

顾丽娟

摘 要：教师可以运用思维导图进行英语教学，增强学生的理解能力，让学生在脑海中能够搭建好知识体系，积极运用头脑风暴的方法，自主发现和解决问题，运用学到的英语知识进行交流。

关键词：小学英语；思维导图；英语思维；发展

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0093-01

随着新课改的不断推进，英语教学内容在不断更新扩大，要求也在逐渐提高。为了能够提高课堂效率，教师在教学过程中应充分运用思维导图进行教学，将文字性的知识转换为图像，将其更加直观地呈现给学生，从而帮助学生打好英语基础，发展学生的英语思维。

一、呈现内在联系，建构知识体系

学生在学习英语知识的时候，多是片断式学习，不懂得怎样将学到的知识进行整合管理。所以，教师在教学过程中要注意呈现课本内容中的内在联系，建构知识体系，便于学生更好地理解与记忆。例如，在讲解“The seasons”时，教师先提问学生：how many seasons are there in a year？（在一年中一共有几个季节啊？）学生们回答：共有四个，分别是春季“spring”、夏季“summer”、秋季“autumn”和冬季“winter”。然后教师接着提问学生：在四个季节分别有什么天气？学生们回答：春季有晴朗的“sunny”和温暖的“warm”，夏季有热的“hot”和多雨的“rainy”，秋天有刮风的“windy”、凉快的“cool”和多云的“cloudy”，冬天有寒冷的“cold”和有雪的“snowy”。當学生们回答完之后，教师让他们以season为开端，将刚才回答的内容以枝干图（篇幅所限，图略）的形式呈现出来，方便理解和记忆。

教师在教学过程中要充分运用思维导图，以图像的形式教学，使教学内容能够更直观地呈现在学生的面前，提高学生的理解能力，让学生发现知识之间的内在联系，并在他们的脑海中搭建好知识体系，以便于更好地记忆。

二、记录头脑风暴，加强合作会话

在传统的教学方法中，教师通常让学生们独立思考问题，防止自己的思路受到他人的影响。但是，科学实践表明，学生在以小组为形式进行讨论的时候，更容易迸发出一些意想不到的新想法。例如，在教学“more exercise”时，教师先让学生联系“exercise”进行小组内讨论。因为问题与生活相关，大家都很积极热情，开始了激烈的讨论。Q1：你擅长体育吗？“Are you good at PE？”Q2：你能跑得快吗？“Can you run fast？”Q3：你能够跳得很高吗？“Can you jump high？”接着教师让学生用自己的运动情况与别人比较，进行小组提问。Q1：你和TOM相比，谁跑得更快一点？“Who runs faster，you or TOM？”Q2：你和你的妈妈相比，谁起得更早一点？“Who gets up earlier，you or your mother？”Q3：你和小明相比，谁跑得更远一点？“Who run farther，you or Xiao Ming？”教师让学生们记录下来所讨论的运动分别有什么副词，他们记录的情况如下：jump/fly the kite——higher/ lower，run/swim——faster/slower，get up/go to bed——later/earlier，jump/run——farther。教师让学生们观察讨论这些动词的比较级有什么规律，学生们回答：有的直接加“er”或“r”，有的变“y”为“i”再加“er”，还有一些变化找不到规律。这就总结了一部分副词比较级的变化规律。最后教师让学生将总结的副词比较级规律进行归纳整理，教师加以补充，以一幅图作为此次讨论的结果，能让他们更容易记忆。

在进行小组讨论的时候，教师会发现学生们非常活跃，互相说着自己的意见和看法，很容易就能总结出规律。所以，教师在课堂中要积极运用头脑风暴的方法，让学生们自主发现和解决问题。

三、搭建大体框架，助力交际实践

教师在英语教学过程中，要教会学生在实际交流中的表达方式。例如，在教学“My holidays”时，首先教师给了学生们一个大体框架，让他们思考一下假期都去哪玩了，都干了些什么，并将他们去的地方和做的事情分别写到卡片上；接着教师把学生分成几个小组，让他们对这些卡片进行问答；然后教师让各小组上台进行问答演练。学生们刚开始时有些紧张，经常说错单词的顺序或者没有说对动词的时态。当进行了几次重复的演练之后，学生们已经熟练掌握在实际交流中应该怎样正确使用所学到的单词，明白在实际交流中应该如何运用学到的英语知识。

传统的课堂教学只是注重学生知识掌握的情况，而不关注学生的实际运用情况。所以，教师在上课的时候，应该给学生一个大体框架，让学生能根据这个框架填充所学到的知识，进行实践训练，从而在实际生活中正确运用所学到的知识，摆脱纸上谈兵的现状。

总之，传统的教育方式已经不适用于现在的教学理念，教师在课堂教学中利用思维导图，以直观的图像呈现方式刺激学生的感官体验，更有利于学生的理解与记忆，提高学生的英语思维能力。

参考文献：

[1]吉桂凤.巧用思维导图 发展学生学力——以译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals（Story time）为例[J].江苏教育，2016（01）.

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[3]卢璐，王峰.英语教学中五种思维导图构图类型[J].教学与管理，2013（01）.