生活化背景下小学综合实践活动课开展路径的探讨

王健

摘 要：小学综合实践活动的课程比较独特，对于学生的实践能力要求比较高，基于此，作为实践中心的教师要转变观念，以生活化元素为切入点，通过创设生活化教学情境、生活化实践活动、布置生活化作业三个方面来进行教学，以促进学生全面发展。

关键词：生活化背景；小学综合实践活动课；开展路径

综合实践活动课是在课程改革的背景下诞生的一种全新的课程形态，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，通过探究、制作、体验的方式，培养学生综合素质的课程。其包含的内容众多，实践中心结合实际开发了如消防安全教育、航模制作、软陶制作等课程，对于促进学生的全面发展具有积极意义。该课程与其他课程具有显著的不同，更强调学生的实践能力，通过为学生实践创造机会，增强他们的探索和创新意识，提高学生的学习能力和综合运用知识的能力，为学生了解社会提供渠道，培养他们的社会责任感。在此基础上，教师通过该课程的教学，使学生了解通用技术和职业分工，让他们通过学习形成初步技术能力。总之，这种全新的课程形态，对实现素质教育、促进学生全面发展具有积极意义，应引起教师的重视。为了提高该课程的教学质量，教师可以生活化为切入点来进行教学，这样既符合学生的认知规律，又降低了其理解和学习难度，可谓是一举多得。

一、创设生活化教学情境，激发学生的学习意识

在小学综合实践活动中，教师想要提高教学质量，不妨创设生活化教学情境，通过尊重学生的主体地位，立足其生活实践，让综合实践与生活勾连起来，来激發学生的学习意识。

例如，实践活动课程中比较重要的一节是对学生进行地震知识普及及安全演练教育。为了让他们重视课程内容，我会在课堂上为学生创设生活化的教学情境，激发他们的学习意识。首先，我会将近几年我国发生地震灾害的图片、视频播放给学生看，让他们意识到地震的发生是瞬间的，在短时间内如何进行自救，是我们应该掌握的基本生存技巧。讲解完成之后，我会从震前、震中、震后等方面，为学生创设生活化教学情境，在模拟活动中让他们意识到学习关于地震方面的安全知识是非常重要的。通过这种生活演练方式，能够直观地反映出本节课对学生生活的重要性，也就能够激发他们的学习意识，实现实践活动课程的目标。

另外，除了加强学生的安全意识，进行实践活动的目的也是让学生的目光不只停留在课本上，意识到生活中也是有很多知识可以去学习的。例如，健康饮食就与我们的生活息息相关。在给学生讲合理饮食时，通过创设出两种不同的生活情境，给出学生两份不同的家庭饮食菜单，让学生分组讨论两个家庭中的营养搭配是否合理，并给出结论和意见。教师的作用就是激发学生的学习意识，通过创设与生活相关的情景，能够让学生逐渐明白生活中处处都可以增长知识，只要善于发现，善于学习，就能够有所收获，并将所学知识再运用到生活中，提高自己的生活质量。

二、创设生活化实践活动，激发学生的参与意识

综合实践活动课是一门独特的课程，更强调学生通过实践进行学习，以增强其探索和创新的意识。教师在教授这门课时，不妨从课程本身特点出发，通过创造生活化实践活动，激发学生的参与意识，提升他们的实践技能和综合运用知识的能力。

例如，在进行软陶制作的实践课程时，会先让学生在课外收集关于陶艺的发展过程以及一些代表作品，并在课堂上让他们讲一讲我国各个时期在陶艺方面的成就。这会让学生了解，在我国古代时期，陶艺作为日常用品是跟我们的生活息息相关的，进一步拉近了学生与陶艺之间的距离。之后为了让他们积极参与，我会根据不同的学生分组进行软陶制作，有的学生可能动手能力较差，就可以让他们根据图片来进行软陶制作，而对于动手能力较强的学生，就允许他们发挥自己的想象力，制作成不同种类的软陶。通过这种生活化的实践活动，能够有效激发学生的参与意识，并增强他们的动手操作能力。

三、布置生活化作业，激发学生的实践意识

虽然实践中心的课程安排主要是以动手实践为主的，不会像语文、数学等学科涉及书写作业，但是为了能让学生在生活中有实践意识，必要的生活化实践作业也是必不可少的，教师应该根据不同的教学主题来安排。

例如，在教学中有一节是关于卡通馒头制作的课程，在课堂实践中教给学生一些简单的生活常识，教会学生基本的和面、发酵、蒸制等技能，让学生两两一组进行反复练习。课堂的教学是短暂的，为了让学生加强实践，并将所学知识运用到生活中，我还会为他们布置生活化作业：回家之后，为父母或是祖父母进行汇报并在他们的帮助下，进行做一做、尝一尝，体会到父母做家务的辛苦。学生对于新知识的实践会比较积极，布置这样的生活化作业，能够有效激发他们的实践意识，并且还能加强学生与父母之间的沟通与交流，为学生将来的学习和生活打下一定的基础，对孩子面对未来的美好生活具有一定积极影响。

综上所述，综合实践活动课存在于生活的万事万物中，教师在教学中应始终牢记这一思想，将其贯彻到自己的教学过程中，通过采用生活化教学法，激发学生学习兴趣，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]何丽梅.问诊综合实践活动缺“疑”少“问”现象：小学综合实践活动课程学生问题意识的透视及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2014（1）.

[2]刘艳.当前小学综合实践活动课程的现状与实施对策[J].新课程研究（上旬刊），2011（12）.

编辑 郭小琴