新形势下如何提高小学数学教学效率

谭慧娟

数学是一门逻辑性和思维性都很强的基础学科，小学生的想象和思维能力还比较差，要提高小学数学的教学效率，我认为可以从以下几方面着手：

一、联系生活实际，让教学内容更接地气

数学知识与生活息息相关。教师在教学中要紧密联系学生的生活实际，想方设法为学生创造良好的学习环境。例如，有这样一道题，“工厂生产一种自行车零件一个要10元，现在要生产50个，一共要多少成本？”农村学生看到这样的应用题一般兴趣不大。教师就要从学生的实际出发，把课堂上的应用题改为贴近学生生活的实际内容。如修改为：“街上的玉米一斤卖10元，一位大妈买了60斤，她一共得用多少钱？”通过贴近学生生活实际的实例，与学生的生活相联系，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。因此，教师要善于挖掘现有教材中的生活素材，善于搜集学生生活中的一些数学问题，将教材中、生活中的相关内容加以整合并灵活运用，有机渗透到数学教学中去。

二、恰当运用信息技术手段，突破教学难点

一根粉笔、一本书的课堂早已落后于当今的教学需求，吸引不了学生的目光。因此，老师可以借助教学平台向学生营造丰富多样的教学氛围，激发学生的好奇心，进而想方设法地让这种好奇心发展为认知兴趣，促使小学生表现出强烈的求知欲。例如，在进行到“平面图形的认识”这一单元时，老师可以为学生创设以下情境：同学们，今天图形小宝宝们来和你们交朋友了，不过，他们的名字好奇怪喔，你想知道小宝宝分别叫什么名字吗？这时，利用多媒体设备呈现各种颜色的平面图形，包括长方形、三角形、圆形以及正方形等。孩子们立马被色彩绚丽的图形所吸引，并积极主动地根据自己的理解为它们起名字。老师这时再引入新课就会取得十分显著的教学效果。这种情境不但唤起了小学生的求知欲，更重要的是培养了学生的创造性思维。数学教学会涉及许多抽象的知识点，小学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，教师靠一味地说教会让学生一头雾水。利用信息技术开展辅助教学，突破教学难点，可以将较为复杂的概念或者问题进行分解，让学生在学习数学时化难为简。例如说，在讲解圆柱体积的知识时，为了让学生能更快地理解和掌握圆柱体积的计算公式，老师可以通过多媒体向学生进行以下演示：将圆柱体的底面平均分为若干份，接着再将圆柱切开，通过动画将这些碎块拼接成一个近似的长方体。通过三到四次的反复演示，让学生明白这个长方体与刚才的圆柱体体积是相等的。再利用动画向学生演示这个近似长方体的底面积、高与圆柱体的底面积、高之间的关系，最后推算出圆柱的体积公式。用这样的方法既轻易突破了数学教学的难点，增加课堂的趣味性，又在培养学生空间想象能力的同时，大幅度提升这个知识点的教学效率。

三、让游戏进入课堂，给课堂添趣

小学生活泼好动，对游戏活动具有极大的兴趣。为此，数学教师应在课堂教学中开展游活动戏，激发学生的学习兴趣，使学生投入到学习活动当中去。例如：在强化10以内的加法计算教学时，教师可以利用学生熟悉的扑克牌进行游戏练习。激趣引入：同学们，老师手上拿的是什么？（扑克牌）同学们想玩吗？（想）这节课和老师一起玩扑克牌游戏计算怎么样？教师把扑克牌中1～10的全部拿到桌面堆在一起，并与几位同学示范游戏，教师先抽其中一张，例如抽到6，那么请几位同学在扑克牌中找出与6相加等于10的扑克牌，看看谁找得快。教给学生方法后，让学生分组找出相加等于10的扑克牌还有哪些；相加等于9的有哪些；相加等于8的有哪些……

著名教育家陈鹤琴老先生说过：“游戏可以伴随人的一生，不管是风烛残年的老人，还是牙牙学语的小孩，都对游戏充满了热情。”如果让游戏融入小学数学的课堂，那么学生的学习将变得更有趣、更快乐。

四、开展合作探究，提升学生参与度

先学后教、合作探究的学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式。它不但给课堂注入了新的活力，而且让中等生和学困生有学习数学的自信心。我们都知道小学生还没有完全形成独立思考问题的能力，因此通过合作探究可以将自己的观点同别人交流和表达出来，让学生之间合作学习，有利于促进学生积极参与，培养学生的思考能力。开展小组合作学习，教师必须掌握学生的基础、能力、智力、心理素质、兴趣爱好等各个方面的情况，以此进行分组，并且要明确小组成员的责任，开展小组讨论。在与同学交流讨论的过程中，有效提高自身的思考能力。

五、科学设计数学作业，合理评价学生的学习效果

老师们在设计学生作业时，应当讲究方法，考虑作业的趣味性以及层次性。老师每次设计作业都需要将学生的客观情况加以考虑，了解、掌握他们的思维方式以及心理动态，随时调整作业的内容和形式，让枯燥单一的数学作业变得生动起来，增添作业的趣味性，从而改变学生对数学作业的看法，提高小学数学的教学质量。其次是老师们在进行作业设计的时候，一定要综合考虑，作业难度不可千篇一律，要将每个学生的个体差异都考虑进去，设计出具有不同难易层次的作业，这样可以让全班同学都有锻炼的机会。此外，学生的学习数学的效果需要合理评价。因为学生有个体差异，不可以用同样的尺子去衡量，只要有收獲，我们都应加以肯定，这样学生们才不会感觉到学习的枯燥和恐惧，还会有获得知识时的喜悦。

总之，教学效率只有更好，没有最好。在新课程改革背景下，数学教师应进一步更新教学理念，根据小学生的生理和心理特点，运用现代教学手段，不断创新教学实践，才能把教学质量推上一个新台阶。

编辑 温雪莲