浅谈对低年级学生课堂注意力的培养

麦玉贞

摘 要：低年级学生课堂注意力不集中的表现形式多种多样。其原因是：对当前的任务不感兴趣；受环境的干扰；家庭教育的弊端以及老师的教学方式。因此，教师要探索培养低年级学生课堂注意力的措施，让各种方法相互交叉、融合，形成合力，使学生课堂上集中注意力，由无意注意上升到有意注意，使每一名孩子都变得会学、善学、乐学。

关键词：低年级学生；课堂；注意力

在低年级办公室里，教师谈论得最多的是学生在课堂上注意力不集中，这在低年级的课堂上十分普遍，也是导致教师上课实效性低的重要原因之一。其表现形式多种多样，主要有：低年级学生虽聪明伶俐但活泼好动、坐不住、爱说话，安静不下来；许多学生在课堂上“很忙”，一会玩橡皮，一会削铅笔，一会看看窗外的小鸟和天空，要不就去招惹周围的同学，一刻也不清闲；或心不在焉、老走神；做事拖沓、磨蹭、虎頭蛇尾、效率不高。由于上课注意力不集中，做作业时马虎大意，会把“太”，写成“大”，把“禾”写成 “木”等，错误连连、笑话百出。很多老师对孩子这一现象既生气又无奈，为什么孩子上课就不能集中注意力好好学习呢？

一、低年级学生注意力不集中的原因

1.缺乏学习兴趣

对低年级的小学生来说，他们对于学习完全依靠自己的喜恶，而影响他们喜恶的就是兴趣，这是他们心智发育成长的必然规律，也是影响他们学习状态的重要原因。在实际教学过程中，学生之所以出现注意力不集中的情况，就是因为他们对于学习内容、学习任务缺乏兴趣，或者说他们对于其他事情的兴趣要高于学习。举一个简单的例子，有的学生喜欢在上课时用铅笔在教材上画画，而不愿意与教师一起学习知识，因为画画会让他们觉得更好玩，可以带给他们身心上的愉悦。所以，想要解决低年级学生注意力不集中的问题，就必须先激发他们的兴趣。

2.学习环境不佳

良好的学习环境能够为学习带来积极的作用；同样如果学习环境不好，必然会对学习带来消极影响。对于小学生来说，他们因为心智发育尚未成熟，所以在自控力方面有所欠缺，这也是他们特别容易被环境影响的主要原因。举一个简单的例子，在课堂练习完成后有3分钟的自学时间，这时有的学生在写作业，有的学生在看书，有的学生则在交头接耳。在这种环境下，交头接耳的学生带给写作业、读书学生的干扰会非常大，会打扰他们的学习，这会让那些想要学习的学生也进入交头接耳的大军中，学生的学习主动性和注意力由此消失。

二、培养低年级学生课堂注意力的措施

从小学生的心智发育角度来看，培养他们的课堂注意力，不仅可以提高他们的学习效果，还会给他们以后的成长带来帮助，所以在小学教育阶段做好对他们课堂注意力的培养很有价值。然而，从小学生的心智发育水平来看，想要实现对他们课堂注意力的培养并非易事，所以教师必须要加大对学生心智发育规律的研究，结合课堂教学模式，设计出具有针对性的课堂注意力培养措施。为此教师可以从以下几方面入手。

1.激发学习动机

学习动机是为学生学习提供动力的关键，所以教师想要培养学生的课堂注意力，就必须先激发学生的学习动机。从小学生的心智发育特点来看，让他们体验成功是激发他们学习动机的好方法。在实际教学过程中，教师可以通过给予学生足够的认可和鼓励让学生感受到自己的学习行为能够得到教师的认可，从而实现对他们主体意识的培养，以此来实现对学生学习动力的激发。例如教师可以适当放宽评分标准，多挖掘学生的优点，并将其放大，通过鼓励的话语实现对他们学习自信心的培养。在此基础上，教师还可以在班级中组织“学习小达人”的评比，通过学生在课堂学习中的表现、作业表现和日常表现等方面的评选，为他们颁发小红花，并通过粘贴小红花实现班级内部评比，实现对学生学习动力的良性激发，让他们为能够获得更多的小红花，成为“学习小达人”而付出努力，提高学生的学习体验，帮助他们提升课堂注意力，提高学习成绩。

（1）切实改进教学方法，寓教于乐。初入学儿童的注意力取决于教学内容的直观性和形象性。课堂内容只要是生动的、新鲜的，就能引起他们的注意。但学习中总是有一些枯燥无味的内容，在教学这些知识时，教师要用新颖的方法，把枯燥乏味的东西变为津津有味的内容，激发学生的学习兴趣。教师在语文课上可以设计一些动手操作的活动，“实物操作”不仅使学生掌握知识，更重要的是激起学生的积极思维，激发他们的学习兴趣。但是要视实际情况而定，不能千篇一律。例如：教《乌鸦喝水》一文时，教师可以通过从小口径玻璃瓶丢进小石头使水慢慢升高的演示实验，启发学生说说乌鸦开始为什么喝不到瓶子里的水，后来又怎么喝到水，乌鸦为什么想到这个办法呢？启发学生边操作边思考。又如：教《称象》时，可用牛皮纸折成小船，用橡皮泥捏成小象，放在盛水的盆，进行称重量的演示。教材中还有活泼可爱的小兔、小燕子、小羊、凶猛的老虎、狡猾的狐狸、凶狠的狼等，教学时教师可组织学生自制头饰，分角色表演。教师在教学中通过动脑、动手、动口的演练，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生集中注意力。

（2）科学安排教学内容。心理学研究表明，低年级学生大脑皮层的抑制能力较弱，自制力偏差。但他们对所学内容感到新颖时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索等学习意愿。若教学内容过深，会使学生畏而却步，打击学习积极性；若学习内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。因此，教师要从学生的“最近发展区”出发，要让教学走在学生发展的前面，注意深浅得当，难易适中。教学节奏也应是快慢交错，形成有规律的回环往复，使学生的心理感受有张有弛，促进学生的发展。

（3）要把握学生的情绪。课堂的气氛对学生学习的情绪和注意力有很大的影响。教师应在教学过程中随时观察，辨析学生的情绪反映，尤其是注意力。教师可以通过教学节奏、教法的变换来把握课堂气氛。当发现气氛沉闷，多数思维跟不上时，就要适当放慢节奏，降低难度；当发现学生热情不高、思维不积极时，就要考虑加快节奏或提高难度；当发现学生精神疲惫、注意力涣散时，就要及时变换教法，穿插一些生动有趣、轻松活泼的内容，使学生集中注意力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨，智力振奋的状态。”要使学生情绪高涨，教师要有灵活的教学手段、灵活的教学方法，注意变化转移，体现爱的情感，教师切忌暴躁地批评，更忌体罚或变相体罚，这有悖于教师与学生心灵的沟通，更有悖于创造课堂和谐的气氛，因为和谐的课堂气氛是激发学生兴趣的关键。

2.在课堂教学中运用“冷热效应”

许多教师在课堂教学中可能都有这样的发现：在一节课中，学生对最初十来分钟所讲授的内容记得比较牢固，对最后一段时间所讲授的内容也掌握得比较好，而对课堂中段时间所传授的知识，学生的记忆效果则明显比课堂上前后两段时间差，这在教学中称为“冷热效应”。这种效应在教学过程中往往会容易被忽略，造成学生对部分内容掌握不牢、消化不了。如果归罪于学生上課注意力不集中而责怪学生，反而影响了学生学习的兴趣和积极性，从而对教学的效果和质量都会造成一定的影响。

其实，对于绝大多数学生来说，把一堂课中老师所传授的内容掌握下来比较困难，更何况是低年级学生。所以教师必须懂得并利用好“冷热效应”，根据学生的心理特点及注意力的分布规律，用好一节课中起始和末尾这两段黄金教学时段，还要处理和运用好中间时段，“均匀加热”，以真正达到优化教学质量的效果。

在这一理念的支持下，教师可以将课堂划分为三个阶段，第一是导入期，此时学生注意力集中，学习兴趣高，记忆效果好；第二是分析期，此时学生注意力会有所下降，学习兴趣也降低，记忆效果一般；第三是巩固期，此时学生注意力会有所回升，学生兴趣相对较好，记忆效果有所回升。然后根据对课堂教学的有效设计，将课堂教学内容以三期为基础进行教学。例如在进行《画》的教学过程中，教师可以抓住导入期的宝贵时间，借助多媒体技术将画展示出来，然后通过语言引导让学生进入学习中。这样哪怕他们到了分析期和巩固期时，也会保持较好的学习注意力和精神，从而让整堂课都处在一个“温热”的状态下，而不会变“冷”。哪怕是到以后学生接触到相关知识时，他们的第一反应都是先想到课堂上的画，然后再进行相关知识的回忆，从而为他们的知识结构构建打下基础。

3.训练良好的注意习惯

孩子注意力的形成虽然和先天的遗传有一定的关系，但是后天的环境和教育对注意力的影响更为重要。俗话说：“习惯决定性格，性格决定命运。”因此良好的学习习惯对低年级学生的学习特别重要，教师应注意训练学生上课注意听讲的好习惯。训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。要求小学生上课时有两到：眼到、心到。如，在课堂上根据教学内容组织抢答题竞赛，培养他们高度集中的注意力。再例如，指名朗读时，其他不读书的孩子最容易无所事事，注意力不集中了，应让其他人跟着无声地读，这样，指名读书时，全班同学都参与，注意力很容易集中。这样长时间训练下来，上课时学生的眼睛就基本能跟着老师走，注意力也能集中在课堂上。

综上所述，做好对低年级学生课堂注意力的培养，是帮助他们养成良好学习习惯、推动他们学习进步的重要措施，对学生的未来发展意义重大。在实际教学过程中，为了保证教学方法的有效性，教师一定要做好对学生心智发育规律和状态的研究，结合学生的思维习惯采取针对性教学，让学生的课堂注意力能够在教师的引导下逐步形成和提高，培养学生良好的学习习惯，为推动我国小学语文教育事业的进步奠定基础。

参考文献

[1]朱敏敏.论小学语文课堂注意力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2017（9）：67.

[2]林静.在小学语文课堂教学中培养学生注意力的策略研究[J].中国校外教育，2016（2）：11.