数字化资源在小学数学教学中的应用分析

张春丽

摘 要：小学数学是小学教育教学体系不可或缺的重要构成部分，是学生开展其他学科学习的基础，同时也是培养学生思维能力、逻辑推理及数学思想的重要学科，对学生今后的成长及学习意义重大。数字化资源在小学数学教学中的应用，能有效激发出学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，促进学生对问题展开思考、探索、分析及尝试，切实提高课堂教学质量。结合教学经验，浅谈数字化资源在小学数学教学中的应用，抛砖引玉，以期对今后的教学工作开展有所帮助。

关键词：小学数学；数字化资源；应用

21世纪是科学技术高速发展的时代，科学技术的日新月异，推动了社会生产力的变革与提高，从而极大地提高了人们的生产工作效率。互联网技术的发展，促进了数字化、信息化技术在社会各个行业、部门、环节中的渗透，而数字化资源的丰富性，在很大程度上便捷了人们的日常生活和工作。小学数学教学中，教师应充分利用数字化资源，结合教学主题，灵活多变地将数字化资源加以应用，从而实现多元化的课堂教学模式。

一、数字化资源营造课堂教学氛围

与枯燥、单调的课堂氛围比较，小学生在轻松、活泼的课堂氛围中学习，学习兴趣更高，教学效果更好。愉悦的学习氛围能较好地提升学生的数学思维能力，也能有效培养学生的质疑问难精神。如何营造轻松活泼的学习氛围？首先，师生关系融洽。师生关系融洽，是营造课堂氛围的关键所在。所谓：“亲其师而信其道。”学生喜欢老师，连带着也喜欢在课堂上聆听、反思、互动，课堂教学轻松自然。因此，教师要摒弃传统观念，主动“放低自己”，多站在学生角度思考，课余多与学生沟通交流，建立和谐的师生关系。其次，多鼓励少批评。从学生的年龄、心理角度分析，小学生渴望得到老师的认同、肯定、赞美。反之，学生的心理素质没有成年人成熟，接受打击的能力弱。因此，教学中应当以鼓励为主，实施多元评价，引导学生对教学的参与热情。

数字化资源的运用，能快速且有效地营造出良好的课堂氛围，极大地缩短了“预热”时间。例如，教学一年级学生“加减法”时，笔者利用数字化资源，以小游戏的形式进行教学引导。具体为：课前在课间上制作若干个气球，而气球上标注有不同的数字。上课时，笔者随机将两个气球组合在一起，学生则依据上面的数字相应地计算。笔者发现，虽然只是“形式”上简单变化了一下，学生的参与程度却大相径庭。待学生计算完毕之后，笔者将学生分为几个小组，轮流让学生上台来操作一下。由于“身份”一下转变，学生兴趣盎然，跃跃欲试。此外，这一教学方式还能有效调节学生情绪，让学生适当放松。比如上午的最后一节课，学生明显有点累了，昏昏欲睡，此时，笔者会播放一小段舒缓的音乐，或者有趣的小视频，帮助学生恢复学习状态。

二、应用数字化资源构建教学情境

教学情境在小学数学教学中的重要性不言自明，教学情境，因“情”入“境”，由“境”生“情”，可有效激发学生思考，從而将被动灌输改为主动探索。此外，教学情境还是“抽象”连接“具体”的有效桥梁。通过教师创设的教学情境，学生能轻松进入主题内容之内，帮助学生尽可能消除对陌生信息的排斥心理。实践教学过程中，教学情境的创设并没有一成不变的方式方法，教师可通过言语渲染、信息技术、实物展示等多种方式灵活开展。教学情境作为课堂教学的重要部分，要想提升课堂教学的有效性，使学生开动脑筋，主动思考问题，就必须将娱乐、趣味、生活常态等元素融入“问题载体”中来，让学生兴趣盎然地回答问题。在平时的教学中，教师要善于发现和分析学生的兴趣点，并抓住学生学习心理需要，设计具有生活趣味性的教学情境，使学生兴趣与课堂提问相互挂钩、相互关联。

倘若教师构建的教学情境在教学背景、教学内容、教学主题等方面超越了学生的认知范围，则无疑导致“教”“学”信息不对称，从而造成流于形式的弊端和缺陷。为此，教师要多与学生交流，掌握学生的思想动态，如此，才能确保在利用数字化资源构建教学情境时，做到有的放矢。比如，在小学二年级“认识时间”的教学中，为激发学生的求知欲、探索欲，笔者利用数字化资源“看电视”为切入点，具体为：小明同学在家喜欢看电视节目，特别是喜欢看动画片《喜羊羊和灰太狼》，但小明同学的妈妈要求小明把作业完成之后，才允许看电视。如果小明5点半开始做作业，6点15分看电视，那么小明做作业的时间是多少？8点20电视结束了，小明看了多久的动画片？通过抓住学生好看动画片这一心理，创设这样一个课堂教学情境，对激发学生的参与欲望，提高学生回答问题及互动反馈的主动性、积极性具有意想不到的成效。

三、数字化资源培养学生思维能力

小学阶段是数学学习的开始，而这一阶段的数学教学活动，应重视培养学生具备初步的、基础的数学思维能力。所谓：“墙高基下，所得必失。”博观而约取，厚积而薄发。培养学生的思维能力，不仅有利于夯实基础，提高学生的学习效率，更能在教学活动中强化课堂互动，促进课堂氛围的活跃，从而帮助教师有的放矢地开展教学工作。结合学生的实际情况及发展所需，小学生数学思维能力的培养，应具有基础性、发展性和应用性的特有属性。利用数字化资源的丰富性和灵活性，是培养学生数学思维能力的重要途径。此外，小学生正处于身心快速发展的阶段，精力充沛、活泼好动，想象力十分丰富，但却过于天马行空、不着边际，而想象能力并不等同于数学思维能力。在教学过程中，我们不难发现，学生的形象思维能力较强，而抽象思维能力较弱。通过数字化资源的应用，能循序渐进、持续有效地锻炼学生的抽象思维能力，确保学生一步一脚印地提升数学思维能力，而不至于出现思维“断层”。

例如，在学习“圆的面积”时，笔者利用数字化资源中的一则故事，对学生展开引导：“在一望无际的大草原上，阳光明媚，绿草如茵。牧民在阳光下歌唱，马儿悠闲地吃着青草。这时候，一只可怜的小马驹由于犯了错误，受到了牧民主人的惩罚。主人将它拴在木桩上，小马驹暂时失去了自由。拴着小马驹的绳子长6米，如果你就是这匹小马，当你饿的时候，你能吃多大面积的青草？”学生对这样的教学“传输”兴致昂扬，因而思绪随之飞扬，若有所思。有的学生凝神思考，有的学生拿出纸笔……因为学生有了浓烈的求知欲，接下来的教学活动得以顺利开展。又如，教学“分数”相关知识时，笔者以数字化资源的迁移性，为学生讲述“倒牛奶”：杯中装满牛奶，先喝掉1/2，然后注满水，再喝掉1/3，请问整个过程中，喝水多还是喝的牛奶多？问题虽然简单，但紧密联系生活，相比较单纯的“分数加减运算”，学生的探究欲望更强。待学生计算之后，有学生特别聪明，提出了“烧绳计时”的问题：“一根绳子粗细不均匀，任意点燃一端，待其燃烧完毕之后，所需时间刚好一个小时。倘若现在需要计时半小时，应如何处理？”学生用联想的方法，由倒牛奶而想到这类有关分数的问题，从而引导更多的学生展开对分数知识的思考和探究。

四、数字化资源引导融合生活实践

小学生反应敏捷，然而柔韧性不足。长时间的失望感、挫败感，容易摧毁其自信心，导致学生在心灵深处害怕接触数学，从而演变为抵制或逃避学习数学，甚至是出现厌学现象。小学数学在日常生活中时时可见、处处可循。著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育。”课堂固然是学习的重要场所，然而引导学生观察生活、走进生活，则不仅可以有效巩固知识，还能发散学生的思维，培养学生的创新意识及实践精神。

教学是相互反馈、消化、创新的动态过程，笔者从学生的生活化学习过程中也受到诸多启发。例如，教学“角的认识与理解”相关知识点时，笔者转换思路，大胆让学生参与到教学设计中来。教学伊始，笔者为学生布置任务：同学们知道什么是“角”吗？生活中哪些事物、例子可以当做“角”？现在老师给同学们布置任务，同学们回去后，通过观察、比较、思考，将自己所见到的“角”记录下来，明天我们一起汇总之后，再展开学习。如此，以学生的视角为出发点，以学生收集的内容为素材，在此基础上制作微课视频，学生学习的参与性十分积极，课堂氛围相当活跃。学生搜集了“角”的相关资料后，笔者将之设置在课间之中，在教学过程中展示出来，并在介绍到每一处知识点时，笔者刻意让学生上台讲述自己的搜集工作思路和过程，这样的教学方式，无疑极大提升了学生的主体地位，让学生切实感受到努力后所回报的幸福感和滿足感，因而课堂参与程度很高，积极性十分明显。

五、结语

教学过程中，教师应有意识地培养学生的自主意识，循序渐进，从细节入手，以小事开始，进而培养学生具备一定的自主学习意识。个人的行为模式由其思维方式驱动，因而意识在很大程度上主导个人，逐渐形成处事原则，最终发展成个人习惯。自主学习意识，其意义就在于凸显出学生的自主性，让学生从“管理下”学习转变为“管理自己”学习，一反一正之间，学生的参与欲望及学习效率悬殊巨大，而其学习结果更是大相径庭。小学数学教学中，利用数字化资源开展教学，就应当从多个角度培养出学生的自主性，让学生通过类比、推理、联想、反证、归纳、结合等多种方式进行学习，养成上下求索而孜孜不倦的良好学习习惯，乐于与他人分享、合作，模仿、借鉴、吸收他人的优点长处。在面对问题时，不害怕问题，不回避困难，学会尝试性去接触问题，分析其中的差异性，利用所学知识解决问题，独立思考，不生搬硬套数学公式及定理，能够举一反三，从而切实提高学习效率。

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编辑 赵飞飞