介绍聋校语文课堂教学“三段六步”教学方法

摘 要：多年来，聋生的书面语表达“词序颠倒”问题依然十分突出，聋生在校学完九年义务教育，临毕业，往往写几句完整的话都困难。究其原因，聋生自幼失聪，无法用听觉习得语言。因而，语言极其贫乏，语言思维滞后，语言表达能力差。在聋校语文课堂教学实践中，一致倡导的“依文学语、以语导文”，正是顺应了聋生学习语言的艰难性特点而提出来的。“三段六步”教学方法，是长期的经验总结，实行几年来，聋生的语言状况得到明显改善，“词序颠倒”问题有了明显改观，提高了聋校语文课堂教学的实效。

关键词：课堂教学；词序颠倒；三段六步

多年来，聋生的书面表达“词序颠倒”问题依然十分突出，解决这一问题是广大聋校教师公认的难题。那么，原因究竟出在哪里呢？该怎样做才能使聋生的“词序颠倒”问题有一个根本的转变呢？几年来，笔者本着实事求是的科学实证精神，摒弃教师的主观经验思维，对聋生在校学习语文时的一系列基本特点及其基本规律进行了深入的研究和探讨，并结合多种现代教学理论及百年来在聋校语文课堂教学实践领域推广的各种先进教学经验，在课堂教学实践中提出并推行了“三段六步”教学方法。

“三段”指的是“初读、复读、精读”三个教学阶段。“六步”指的是循着三段的顺序，在课堂教学实践中依次实行“串讲课文，发展认知；强化朗读，加深记忆；启发诱导，具体理解；归纳概括，理清思路；整体感知，融会贯通；训练表达，积淀内化”等六个教学步骤。

一、初读阶段

第一步，串讲课文，发展认知

学习一篇新课文，从讲授的第一节课始，教师就要先检查学生的预习情况，并结合读课文，学习字词，扫除阅读的障碍。接着教师串讲课文，给学生讲解课文中字词句的意思，以对学生进行语言形式与语言内容相结合的教学。此步骤与正常学校及聋校以往的傳统教学方式不同，它是针对聋生在其日常社会生活中，其语言形式与语言内容严重脱节的问题而提出来的，属于帮助聋生“在其理解语言文字的基础上理解课文内容”的打基础阶段。

第二步，强化朗读，加深记忆

本步骤以直观教学为手段，以情景再现教学内容为基础，强化聋生朗读，从而使聋生对课文的内容充分感知、熟悉，达到教师演示某部分课文内容，学生能相应地、熟练地找出课文中某些句子的程度。我们的做法是“读不熟，不开讲”。

二、复读阶段

第一步，启发诱导，具体理解

学生通过初读阶段的学习，他们对文章的内容切实有了一定的了解，这为教师顺利地读讲课文，提供了充分的物质前提。此步骤的重点是教师在有效地运用多种现代教学手段及教学方法，尤其是自主、合作、探究，充分实行探究教学，充分落实学生为主体的师生共同教学活动，通过启发诱导，使学生切实理解课文内容及句与句之间、节与节之间的联系，为下面的划段分层打下一个坚实的基础。

第二步，归纳概括，理清思路

学生通过对课文内容及句子之间逻辑关系的理解，此时自主划段分层还是比较困难的。这时，教师应该针对聋生在其语文学习中出现的思维态势、学习状况及每一个自然段呈现出来的具体情况，在真正落实启发式教学的前提下，运用使学生的抽象逻辑思维发展真正得以实现的教学方法（此处不作过多详细说明），使学生理清文章的思路，能够自主划段分层。

三、精读阶段

第一步，整体感知，融会贯通

鉴于聋生真正学懂一篇课文极其困难，而且阅读教学可为其日后写作打下一个坚实的基础，促进读写结合，聋生在对课文经过了复读阶段的学习之后，教师应让他们合上课本，脑中像放电影一样，把课文中的内容从头到尾回想一遍，然后师生合作共同板书。板书内容包含课文所有自然段的中心思想，并且要能够表达出文章作者的行文思路。教师在此教学过程中可以结合板书的内容进行针对聋生的写作手法以及文章等方面的渗透教育。

第二步，训练表达，积淀内化

教师必须要结合上节课的板书内容讲授本课程应学内容，同时最好点出一名或几名学生来朗读或分角色扮演课文中的情节或者内容，之后再让学生背诵或用自己的话表达文章主题。这种教学方式能使学生很容易理解为什么这种情景必须要使用这样的字句表述。这一点在聋校语文课堂教学中是非常关键的，它促进了聋生认识并积淀、内化所学的语言文字，也推动了语文的教学思想方法，与以往聋校的传统教学方式相比有了质的飞跃。

“三段六步”的提出给予了聋生学习语言文字的艰难性以足够的认识，又成功弥补了教学时依靠口型和手势来接受教学内容这一特点，并利用聋生理解字词、诗句必须依托整体感知等特点，和其融为一体，这一方法得到了应用，并具有可操作性。

参考文献：

[1]柳雯文.立身课堂巧设计 倾听表达共发展[J].语文天地，2015（32）.

[2]吉家宝.浅析语文教学设计中需要注意的问题[J].赤子（上中旬），2015（1）.

作者简介：杨平雷（1967—），男，汉族，山东泰安市泰安聋哑学校，大学本科，教师，中小学一级，研究方向：聋哑学校语文教学。

编辑 谢尾合