微观点

学校制度建设谨防落入“制度陷阱”

闫彩虹（湖南大学子弟小学） 学校发展离不开一套良好制度的保障，但是在制度的建设、完善和创新中也要注意避免落入“制度陷阱”。其一，在制度体系建设上要注重系统性和内在价值的一致性，避免制度内部相互脱节、彼此冲突。其二，在制度内容建设上要留有创新的空间，不能事事有制度、处处留痕迹，以致增加教师无谓负担，压抑教师创新激情，最终落入“精细化陷阱”。其三，绩效考核制度的制定要科学、合理、全面，避免将教师行为导向利益计较、短期行为和本位主义。再好的制度也有缺陷，学校在制度建设和创新中要协同好制度与教育者的关系，保护和激发教育者的内在自觉，让教育者在“制度”和“自由”、“共性”与“个性”之间达成和解，形成和諧、发展的校园文化。

主题活动“进校园”需要课程意识

丁善辉（江苏省盐城市大丰区教师发展中心） 当前，各类主题活动“进校园”名目繁多、项目复杂、形式多样，相关学校已经不堪其扰。这些“进校园”活动往往重进轻建，重形式轻内容，重功利轻育人，不仅浮躁了学校生态，虚化了活动成效，也挑战了学校课程建构。推动主题活动“进校园”，学校和相关部门应该将内容相关、主题关联或交叉的活动进行有机整合，形成操作性较强的具体活动方案，组织相关人员按照课程建构理念，编写适合学校组织开展的地方课程或者校本课程，纳入学校课程体系组织实施。这样不仅可以避免活动的碎片化，而且可以为学校文化建设、内涵建设提供更多选择空间。

班级考核重心应由“量化”走向“质化”

厉爱华 徐兵田（山东省临沂商城实验学校） 当前，多数学校追求精细化管理，在考核班级过程中普遍用数据说话，采取星级评价。但仔细阅读很多学校的检查赋分项目不难发现，它们主要集中在卫生打扫、自习课、午晚休纪律等方面，而关于学生思想动态、班级风气及特色、师生关系等影响学生长远发展的项目几乎没有体现。然而实际工作中，班级的正常运转是通过学生每日的动态变化表现出来的，因此学校应将班级考核的重心下移至对学生成长状况的考查，减小功利性量化成绩在班级管理中的权重，实现班级考核由“量化”到“质化”的转变。

学生品行自我评定亟须指导

薛朝玉（安徽省阜阳市太和中学） 学校应加强对学生品行自我评定的指导。一是参照标准。如中学生可以参照《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，对自己的品行进行定期小结。二是把握原则。学生进行品行自我评定时要实事求是，尤其不能忽略自己独处时的表现。三是规定范围。品行自我评定应以“我”为圆心，以学校生活、家庭生活、社会生活为半径，在这个“圆”内进行综合考查。四是注重方法。可以先把学生的品行表现实例进行梳理，按有益或有损他人分门别类；然后进行具体分析，好则明析益人之处，错则探求本源。尤其要引导学生敢于正视自己，不隐情，不讳失。

让“学力边缘生”实现完整发展

潘照团（浙江省温州大学城附属学校） 很多学校都存在一些学习能力暂时性落后的学生，即“学力边缘生”，他们往往很难跟上正常的学习进度。教师对这类学生的关爱，不应止于身心健康，而应做到在学习上也不放弃，要让他们的校园生活过得完整和有意义。要把这类学生拉进属于他们的学习中心，首先要进行基本能力与兴趣的培养，如让他们爱上阅读；其次要做好课堂引导，引导这类学生积极跟上班级步伐，跟读、跟写，并给学生适当的自由空间；最后要做好分层评价，学校应给予此类学生“私人订制”的考卷，让他们在自己可能的空间里尝到“跳一跳摘果子”的乐趣。

教书育人需“五心”常在

唐田田（山东烟台南山学院） 教师在教育教学中应至少具备“五心”。一是执着事业心，教师肩负教书育人重任，应用饱满的激情去执教，把教学工作当作终身奋斗的事业。二是强烈责任心，教师要善于倾听学生诉求，尊重学生的合理愿望，维护学生的合法权益。三是豪迈无畏心，面对立德树人根本任务和教育教学中不断涌现的各种问题，教师应具备无畏的胆识和越挫越勇的斗志。四是无私奉献心，教师应身体力行，做无私奉献的表率，引领学生自觉追随。五是自我批评心，教师应不断强化自身修养，提高教学水平，在自觉自律中完善自身，在教学实践中实现价值最大化。

（本刊编辑部）