“丰富课程”：托举资优学生自主卓越发展①

许芹

摘要江苏省天一中学以“面向全体、兴趣导向、个性发展”为原则，历经近20年持续探索，建成了涉及更多领域、更多资源、更具挑战性的“丰富课程”体系，并形成初级探索类、学术能力养成类、项目研究类三类课程。为保障课程顺利实施，学校重构校园空间，建设课程基地，开展与高中、高校、高新企业的“三高”合作，协调校内外资源；实施个性化、弹性化的课程管理机制，以及多元化、多层级的学生发展评价体系，有效促进了学生的个性发展、自主发展、卓越发展。

关键词英才教育；资优教育；超常教育；资优生；“丰富课程”；课程基地群；自主学习；个性化学习

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2018）08-0012-03

我们经常会遇到这样一些学生，他们思维敏捷、观察力强、想象力丰富、兴趣广泛、喜欢质疑探究、学习快速轻松……除了智力超常，也有部分学生在绘画、表演、创造力、领导力、社交能力等方面具有较高潜能。如何坚持“因材施教”的核心理念，創造真正适合这些“资优生”的教育，使其潜能得到充分高水平的发展，是资优教育面临的永恒话题。

江苏省天一中学（以下简称“天一中学”）在长期的资优教育实践中，充分认识到课程对资优生培养的重要性，为此，学校以“面向全体、兴趣导向、个性发展”为原则，持续开发了涉及“更多领域、更多资源，更多挑战”的“丰富课程”，有效满足了学生的发展需要。

一、递进式实践研究，构建面向全体、个性发展的课程体系

我们认为，一个人的价值就在于他与众不同的地方，天才都是经营长处的结果。因此，学校和教师都应该鼓励学生去发现自己的智能强项，并充分挖掘和发挥这种潜能，而这都需要“丰富课程”的支撑。只有丰富性，才有选择性；只有尊重差异，才有对人的真正尊重；只有尊重人，才有真正的教育。围绕资优生个性化学习这一课题，天一中学在“丰富课程”建设方面经历了三个发展阶段。

1. 探索起步阶段：零散开发，推出系列特色短期课程

天一中学的资优教育起步于1978年，经历了从个别培养到群体培养的过程。2001年，为了创造更加适合资优生的教育，学校专门成立少年部，全面负责资优生的教育教学管理和研究工作。当时，针对资优生个性化学习的需要，少年部采用“调查分析，摸清现状；文献研究，现实比较”的方法，立项省级课题“中学资优教育课程改革的研究”，并根据扬长补缺和尊重学生个性化、自主性、能动性、探索欲望的原则，设计了系列校本特色短期课程，如朋辈教育、创新教育、研究性学习等课程；同时将一些成功的传统教学活动制度化，形成系列活动课程，如“校园六节（母语节、英语节、科技节、数学节、艺术节、体育节）”、“假日新视野”活动性课程等。

2. 整合发展阶段：系统设计，初步形成校本课程体系

为改变探索起步阶段基本依据教师特长开设课程的状况，更好地满足课程开设和学生的学习需求，自2006年起，学校采用“顶层设计，系统思考”的方法，探索形成了以“基础课程、拓展课程、研究课程”为主的校本课程体系。其中，基础课程重在帮助学生达到国家规定的基本素质要求；拓展课程旨在帮助学生发现自己的独特智能，更好地进行个性化学习，主要包括校本选修课程、文化浸润课程（海外修学旅行、交流互访等）、社团活动课程；研究课程通过提供各种挑战机会，发掘、培养并发挥资优生的优势智能，包括项目研究课程、创新实验室研究课程、创新思维训练课程等。

3. 优化提升阶段：实践导向，全方位探索构建“丰富课程”

这一时期，为满足资优生深度发展的需要，探索学生学习方式的改变，学校采用“基地建设，实践导向”等方法，依托省“十三五”规划专项资助重点课题“资优教育‘丰富教学模式的深度建构研究”，开始“丰富课程”的全方位探索，同时眼光也不再局限于课程资源的开发，而是更加关注学生学习方式的改变。同时，学校以“课程基地群”建设为抓手，系统设计、统整资源、全面覆盖，规划自建了八个课程基地，开展相应主题的教育教学活动。课程基地以提高学生的综合素质为目标，以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强学生的实践认知和学习能力为主线，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长。这一时期，学校在开设国家、地方、学校三级课程的基础上，开发了专为资优生设计的“丰富课程”，从而为学生提供更自主的学习环境和更多的课程选择，通过“志”“趣”导向激发学生的自主学习和个性化学习。

二、系统化内容设计，增强“丰富课程”的选择性与适应性

通过对我校资优生个性和智力的测试发现，这些学生具有强烈的好奇心与求知欲，创造力强、思维活跃，在“聪慧性”“自律性”等维度上明显高于普通班学生，对综合性知识的接受程度也远远优于对单一知识的接受程度。根据这些特征，学校对已往的课程及资源进行整合创新，通过为学生提供“更多兴趣、更多自主、更多成功”的成长体验，促进学生的个性发展、自主发展、卓越发展。目前，我校的“丰富课程”共分为三类。

1. 初级探索类课程：多领域广泛参与，鼓励学生发现自身潜能

这类课程重在为学生提供国家教材以外领域的相关知识，让学生在参与学习和各种活动过程中，发现、确定自己的兴趣领域，并激发进一步探究的欲望，包括专题讲座课程（名人课堂、科学大讲堂、网络公开课等）、实地参观考察课程（参观高新企业、科技馆、博物馆、科技成果展等）、亲身体验课程（校园“六节”活动、科技社团成果展示、趣味科技比赛活动等）。

2. 学术能力养成课程：分领域重点探究，促进学生个性化学习

这类课程重在通过提供分领域学习，培育学生的选择意识，促进其个性化学习，并帮助其初步掌握基础学术能力，养成自主学习习惯，包括有梯度、分层次的“校本选修”课程、“社团中阶”课程、学科奥赛课程、大学先修课程、研究性学习课程等。

3. 项目研究类课程：提供更多机会和挑战，培养学生自主研究能力

这类课程面向学生个体或研究小组，通过提供学生挑战性学习机会，以及形式多样的高层次研究展示平台，更好地培养其自主研究能力，包括解决真实问题的“社团高阶”课程、创新实验室深度研究项目、“三高”合作研究项目、国际合作研究项目、国内外挑战比赛项目、自主创新项目等探究类课程。

现在，我们的“丰富课程”已在全校得到了推广，但能学至第三类项目研究类课程的，依然是少数资优生。

三、跨边界资源建设，满足学生多样化学习需求

1. 重构校园空间，开发课程基地和多功能学习场所

为了给“丰富课程”的开设提供充分资源，我们对学校空间进行重新设计，建成了八个课程基地，同時实现校内资源全年、全天预约开放。这些课程基地包括运动与健康课程基地（体育精神课程学习）、天一书院（浸润式师生阅读）、STS综合创新课程基地（中学生项目研究）、E学习课程基地（互联网+学习）、生态课程基地（体验式生态课程学习）、艺术人文课程基地（博雅素养学习）、资优教育课程基地（创新人才早期培养）、AP课程基地（挑战能力、国际理解学习）。

此外，针对学生不同层次的学习需求，学校还分别规划设计了有别于常规教室的多功能专用实验室或场所，为三类“丰富课程”的开设提供资源支持。例如：学校的生态课程教室、智慧教室，位于教学楼各处的开放式书库和学习场所，3D打印实验室、计算思维实验室等基础实验室，以及人工智能实验室、物联网实验室、环境模拟生态实验室等18个创新实验室等。同时学校还引进专用项目设备，为学生开展项目研究、自主学习，以及教师实施小班化教学及指导提供条件。

2. 开展“三高”合作，加强校内外资源协作共享

在建设“丰富课程”资源的过程中，学校坚持“国内协作、国际合作”的方式，通过开展“三高”合作，协同整合校内外资源，进行学生联合培养、项目合作研究、师资共享等。

其一，加强与高中的合作。学校通过加入“国家基础教育资源共建共享联盟”、省课程基地联盟等形式，与国内外100多所高中合作开展多项主题性研究项目，实现学术资料、研究信息等资源的共享。

其二，加强与高校的合作。学校与北京大学、清华大学、南京大学等高校联合，依托高校资源，创建了18个创新实验室，开设各类大学先修课程，并邀请高校专家学者进行专题讲座和担任指导教师，为学生从事项目研究提供软硬件支撑。

其三，加强与高新企业的合作。一方面，学校利用社会资源建设校外考察实践研究基地，包括江阴“远望号”远洋航天测量船基地、卡特彼勒技术研发中心、松下电器等共计20个；另一方面，学校与高新企业合作建设创新实验室，如康明斯创新工程实验室等，为学生开展项目研究提供资源与技术支持。

四、“弹性化”课程管理及评价，助力学生自主卓越发展

为保证“丰富课程”的顺利实施，学校建设了“个性化”“弹性化”的课程管理机制，以及多元化、多层级的学生发展评价体系。

1. 实施“个性化”“弹性化”课程管理机制，尊重学生自主选择

学校以“尊重选择”为核心，在可供选择的100多门“丰富课程”基础上，开展走班学习，实现学生“一人一课表”。为此，我们在全校范围内对教学时间、师资配备等进行整体规划，开发了基于第一类和第二类“丰富课程”的网上选课平台，以及针对第三类“丰富课程”的项目研究管理系统（学生可以通过该系统完成项目申报、过程指导、成果展示等）。具体操作上，学校允许每个年级的学生利用每周统一安排的半天时间，根据自身选课情况到对应班级进行学习。

除了进行走班学习外，学生还可以根据自主学习需求，预约学校的实验室和教师，进行更加个性化的学习探究。为此，学校除了给每个学生小组或项目配备校内导师外，还通过“三高”联合，聘任校外导师对学生进行指导。这些导师除了在规定课程时间内对学生进行辅导外，还通过网络等途径全天候、全方位组织和参与学生讨论，提供资源和学习指导。同时在“丰富课程”实施中，学生与教师均可根据需求，自主申报开设相应课程，经学校审定后，正常开设课程并增设评价项目和等级。

除此之外，学校还通过实行“学分制”“特优生制度”等，允许学有余力的资优生同时选修多门课程。学生通过自主申报，经学校认定后，可以获得“减免作业”“跨学段先修”“课程免修”“课程免考”等“优待”。

2. 构建多元化、多层级学生发展评价体系，有效落实“因材施评”

“丰富课程”的实施使学生呈现出显著的个性化发展态势。为此，学校在因材施教的基础上逐步进行“因材施评”，探索形成了多元化、多层级的学生发展评价体系。

例如：学校围绕三类“丰富课程”的开设，针对“学术类、特长类、活动类”等不同课程类型，分别制定学生评价原则。如“天一科学院”（学校社团组织之一，下设17个分院<学生社团>）实行的学术类评价，就以学生自评为主。一方面，该院下属的17个分院可以依据会员的相关研究经历、成果及获奖情况，对其特长等级进行自行认定；另一方面，该院还可以自主开展会员的学术荣誉晋升，会员凡在科学研究或科技创作方面有成果的，均可以参评全校性的“院士”“研究员”或“工程师”“技师”等荣誉称号。同时，该院还可以结合社会权威机构的评价机制对会员成果进行学术鉴定，包括权威机构认定、专利申请等。通过“丰富课程”的实施，学校每个资优生都能找到自己的兴趣点，进行个性化、挑战性学习，获得学习的高峰体验。

注释：

① 本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度专项重点资助课题“资优教育‘丰富教学模式的深度建构研究”（课题批准号：R-a/2016/04）的研究成果。