走进“创客”式学习的新时代①

徐丽

近年来，随着创客文化在我国的兴起与发展，许多中小学将创客精神引入校园，开展了创客教育的探索与实践。创客教育起源于近年来欧美创客运动在教育领域的实践探索，现已成为我国教育领域的一个热点话题。但是，当前中小学开展创客教育也存在诸多值得关注的问题，如资源不足、师资缺乏、教学设计模式有待开发、校内创客空间建设有待完善等。

作为一所科技教育特色学校，河南省郑州市金水区经三路小学紧扣时代发展脉搏，基于学校十多年的科技教育办学特色，致力于开展创客教育的研究与实践，取得了一定成果，也积累了一些经验，开启了学校办学的新契机。笔者尝试结合学校实践，探讨小学阶段实施创客教育的路径与策略。

1. 组建创客教育团队，架设开展创客教育的平台

创客教育以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，为中小学提供了新的教学模式，也对教师队伍提出了新要求。因此，组建一支开展创客教育的团队，是学校开展创客教育的先决条件和重要支撑。

我们充分挖掘校内外各种资源，成立了创客教育团队。一方面，学校选拔有思想的优秀教师组建校内团队。校长担任组长，全面负责，总体决策；副校长担任副组长，构建课程，推进实施；教导主任及学校六名骨干教师为组员，开设课程，实施教学。另一方面，学校还聘请河南省科学协会的专家、在教育行政部门负责创客教育推进工作的家长等各方力量组成校外辅导员团队，进行专业引领、课程指导。学校借助周边良好的社会资源，如紫荆山公园、省气象局、省环保局、省中医学院等，经常组织学生进行环保调查、气象观察、生物研究和社会实践活动。学校还把河南省博物院、郑州市科技馆、郑州市地质博物馆等场馆作为实践活动基地，每年组织学生开展相关的科技实践活动。

与此同时，学校积极组织骨干教师参加各级各类培训，学习与创客和创客教育相关的知识，如信息化技术的发展趋势、STEM课程的发展与规划、创客教育的框架构建和实施方式、创客课程的设计与开发等，加深教师们对创客教育的理解，帮助他们掌握创客教育的核心，提升其开发课程、实施课程的能力水平。参训教师回校后，还要将理论与实践结合，从“初始、聆听、实验、践行”四方面与全体教师进行交流分享，由此在学校营造开展创客教育的氛围，鼓励更多教师将创客教育的思想与方法应用到自己的教学中。

2. 了解学生本质需求，梳理创客教育实施的关键点

为了让创客教育真正成为学生想要的教育，我们在学校开展问卷调查，对小学生的需求进行科学、深入的分析，在通过各类数据获取其根本需求的基础上，发掘背后深层次的能力、技能等方面的本质需求。

我们首先以五年级408名学生为样本开展问卷调查，结果显示：98.8%的学生不知道什么叫创客；96.6%的学生没有经历过想象与创造的过程。对五年级家长进行的问卷调查显示，99.5%的家长表示自己的孩子没有接受过创客教育。因此，开展创客教育，针对学生及家长普及创客常识迫在眉睫。

在此基础上，我们以“学生现有的创想水平如何？以怎样的方式开展创客教育的课堂实践？”为调研目标，精心设计样题，以五年级一个班级的63名学生为样本开展调查。从调查结果可以看出：给学生提供一个创想的机会，大多数学生是有奇思妙想的；但是学生能想到的，大多数是生活中已经存在的；利用某一工具或经验作为依据进行创想，对于小学生来说可操作性、可实践性更强，从这样的角度切入，更利于我们在小学阶段开展创客教育。

3. 构建创客课程体系，将创客精神培育落地于课堂教学

我们在学校“向着快乐出发”课程理念的指引下，结合实际，明确了创客教育的课程目标，即在体验活动中学会做人、学会审美、学会创造，快乐学习、快乐生活、快乐成长。在此基础上，我们重新梳理、完善学校课程体系的架构，积极探索创客教育课程的开发、实施、评价和共享机制。

根据课程目标及原则要求，我们开发了适合小学生需求的创客校本课程。1～2年级以“快乐家园”为主题，开设以动脑动手为主的游戏活动，全体参与，以班级为单位开展；3～6年级以“我心飞翔”为主题，开设以兴趣为主的选择性课程，由学生自主选课，走班上课。

比如：在“Scratch”课程中，学生可以利用Scratch编程软件学习计算机编程，与他人一起分享自己创作的互动式故事、游戏和动画；“未来工程师”课程则强调创意设计，学生可以采用各种传感电子和无线电通讯模块，搭建有趣而实用的创意作品，利用自己发明创造的作品解决生活中的实际问题。此外还有“飞鹰无人机”“源码精灵训练师”“创客-未来梦”“我型我秀”“趣玩数码美術”“我身边的科学”“爱拍社”等科技创新类实践课程。这些课程为学生提供了锻炼和展示的舞台，让学生在实践参与中感受学习生活的快乐、体验创客的魅力，在自主活动中形成基本的素质能力、正确的情感态度和价值取向。

在实施创客课程的过程中，我们要求教师突破课堂限制，通过“创想-活动主题的提出-探究卡引领下的自主探究-分享交流-反思评价-拓展设计”等活动，引导学生经历由想象到现实的全过程，体验以学术研究的方式进行探究，使学生在做中创、在创中学，增强创新意识和实践能力。

4. 营造自由创客空间，在“创客之旅”中提升学生的素养和能力

学校结合创客课程的实施，开展了一系列竞赛活动、创新体验与动手实践活动，为学生创设了一个学习、体验、创造、展示的创客“大空间”，为爱创想、好探究、会实践的学生提供了一个开放的活动和交流场所，激发了学生参与创客活动的兴趣，引导学生迈向实现创意梦想的第一步，让学生在探究与创造中培养创新思维、动手能力和合作能力。

我校建设了“创享实验室”，并以此为基地，定期开展丰富多样的创客活动。比如：学校每年4月举办科技节，鼓励孩子们“玩出梦想、创造未来”。在以“我的创客之旅”为主题的2018年科技节上，孩子们走出校门、动手实践，亲身体验着“创意变现实，科技造未来”的喜悦。

活动方案来源于孩子们的创意。首先，由各年级、各班级分别召开创客主题队会，开展创客金点子征集活动，由此将全体学生卷入活动中，促使学生加深对创客的理解，也让创客的种子在更大范围播撒开来。然后，学校将搜集到的金点子进行整理汇总，制定活动方案，开展“创客嘉年华”活动。活动彰显创意，更具实践性，不仅包括魔幻科学秀、无人机表演、电子造物、3D打印、科幻绘画、编程设计等创客普及活动，而且包括各年级的主题实践活动，如一年级的“憧憬蓝天”（制作放飞纸飞机）、二年级的“智勇闯关”（科学小实验）、三年级的“心随风扬”（制作风车和风向标）、四年级的“播种希望”（创意种植）、五六年级的“神奇世界”（科技制作）。在无边的创意、创想、创造中，学生的实践能力、创新意识不断增强。

交流、分享、展示，也是创客教育的核心内涵之一。学校通过建立“小组活动报刊”“活动剧团”“创想工坊”等，鼓励学生自发组织活动，对其创意作品进行宣传推广；结合郑州市中小学生电脑制作活动、科技创新大赛、环球自然日等一系列活动，引导学生以文字、讲述的形式传播自己的创意和作品，为创客搭建一个展示交流的分享平台；我们还组织学生参加全国青少年科技创新大赛、物联网创意设计大赛等，让学生在更加广阔的空间历练成长。近年来，学校、教师、学生均在各级各类科技创新比赛中屡获奖牌。

参考文献：

[1] 马克·哈奇.创客运动[M].杨宁，译.北京：机械工业出版社，2015.

[2] 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1）.

[3] 谢作如.来，到创客空间“造物”吧[N].中国教育报，2015-12-01.

注释：

① 本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目重点课题“基于学生核心素养的创客教育实践研究”（课题编号：JCJYB17250166）的研究成果。