新高考背景下优质学校特色发展的路径探寻

杨帆

摘要在新高考改革的背景下，浙江省杭州第二中学以课程建构、资源支持、平台搭建为着力点，持续探索学校特色发展的新路径。一是基于“前置后生”“外塑内修”的理念，构建新型开放、特色发展的课程体系；二是通过将“学校制造”升级为“学校服务”、将“名师引领”升级为“团队引领”、将“线下学习”升级为“OTO学习”，构筑科学高效、共建共享的资源支持系统；三是搭建多元化平台，由此促进教师专业发展和学生综合素养提升。

关键词新高考改革；学校特色发展； “一体两翼”课程；选课走班；OTO学习；教育云平台；杭州二中

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2018）08-0030-03

浙江省的新高考改革已經进入“2.0”版本，面对“7选3”“考两次”，以及新课标新教材、学生核心素养培养等新形势和新挑战，以素质教育为特色的浙江省杭州第二中学（以下简称“杭州二中”）以“课程”“资源”“平台”为着力点，持续探索新高考背景下学校特色发展的新路径，在提升学校办学质量和办学品位的道路上不断努力。

一、构建新型开放、特色发展的课程体系

1. 明确“现代化”“高端化”“国际化”的课程建设思路

学校课程的设定既要符合国家意志，又要顺应时代发展，这是课程设定的基本前提，即为“前置”；学校课程必须符合人的成长规律，把握学生的“最近发展区”，并自洽于学校的文化与传统，即为“后生”。新时代，全球化的发展进程要求学校课程预留足够多的外延式课程接口，为学生在新时代的可持续发展提供开放性课程构架保障，即为“外塑”；课程落地于学生，力求让每一个学生有真正的心灵生活，即为“内修”。

基于“前置”“后生”“外塑”“内修”的课程建设理念，以及实现“基于人的卓越发展，育走向世界的精英人才”的总体办学目标，杭州二中在深化课改的过程中始终强调“现代化”“高端化”“国际化”三个方面的建设。教育的国际化是现代课程建构的基本参照，在追求教育国际化的过程中，学校提出“与世界名校同舞”的理念，旨在通过引进世界一流大学和中学的课程资源、课程形态，让杭州二中在对世界知名大学课程资源的借鉴中大步前行。学校借助相关平台，构建“中国大智汇创新研究挑战赛（CTB）”“头脑创新思维竞赛（DI）”“科技挑战赛（FTC）”“美国学术十项全能（USAD）”“国际数学建模挑战赛（IMMC）”“国际太空城市设计大赛（ISSDC）”“国际科学与工程大奖赛（ISEF）”“斯德哥尔摩少年水奖（SJWP）”等八大国际赛事为依托的课程群，提升了一大批学生的实践与创新能力。

2. 完善学校课程“树型网状+螺旋上升”的基本架构

国家课程是学校课程体系中最重要的部分，如同一棵大树的树干；校本课程是学校特色的体现，是大树的枝叶。随着选课走班的推进，国家课程呈现出必修与选修两种形态，随着培养学生核心素养的不断深入，活动课程与实践课程的重要性也日益凸显，这些课程相互补充，形成了网络结构；从“学考必修”“选考选修”到“统考统招”“三位一体”的渐进过程，要求学校的课程体系设计必须能够满足不同层次学生的学习需求。

杭州二中课程的基本架构表现为“一体两翼”，国家课程为“核心课程”，形成主体；以“智慧成长”为导向的学术活动课程和“人格成长”为导向的社会活动课程为“两翼”。“一体两翼”共同促成学生“人的成长”。杭州二中各领域课程的教学，依据学生不同的生涯规划，从现实需要出发分成A、B、C三个不同的等级实施。如“学术活动课程”按目标层级由低到高分别为：知识拓展、职业技能、兴趣特长→专业课程、国际课程、研究课程→研究类项目综合课程；“社会活动课程”按目标层级由低到高分别为：校内实践课程→社会综合实践课程→社会类项目综合课程。

3. 以“多元开放+综合评价”提升学校课程的专业化水平

影响学校课程品质的主要因素是课程的数量和质量，在新高考改革的背景下，课程的开放性与包容性也开始被纳入考量范围。学校的课程开发如仅依托单个教师，课程的数量会受到教师专业领域的限制，精品课程资源会较为稀缺。因此，学校应注重激发教师的团队力量，构建开放多元的学校课程体系。在课程开展过程中还要注意辅以学分评价，多元的学分评价体系是学校课程体系的重要组成部分，同时也是综合素质评价体系的保障，能够对课程体系起到不断修正的作用。

杭州二中的课程有其“质”的特征，即具有规定性。规定性在学生和教师两个层面上的表现为：教师必须做到人人能开选修课，各备课组有特色课，各教研组有精品课；学生必须完成基本素质课程的学分考核，如人人会游泳（体育成绩赋予两个学分），人人会自救（完成两个以上的自救项目的考核），人人会艺术（参加一个艺术社团），人人会健身（参加一个体育俱乐部）等。为了引领学校课程的高水平发展，杭州二中促成校际间的课程合作，开发开设高水平学术活动课程；向高校借脑、向社会借力，建设高水平探究性实验室，为学生学术能力的提升创造坚实的硬件基础。

二、构筑科学高效、共建共享的资源支持系统

1. 将“学校制造”升级为“学校服务”

新高考改革对于学校的职能提出挑战，学校不应是一个制造“考试机器”的地方，而应重视并满足学生的不同需求和个性化选择。笔者认为，学校的发展定位应为一个大型“图书馆”，学生如同读者，教师如同工作人员，读者可以在工作人员的帮助下获取其所需要的各种资源；工作人员除了帮助读者找到各类资源，解决读者各类问题，也为读者开设各类课程。学校的中心工作便是丰富这座“图书馆”的各类资源，完善各类设备设施，提供各种自主、高效、温馨的服务。

杭州二中借助科技的力量，建设学校云平台，借助大数据分析，转变学校职能，真正做到为学生成为有个性的人而服务。云平台基于学生进入学校后自主录入系统的基本信息，给出学生性格、职业倾向等方面的分析，并据此给学生以课程选择的相关建议。基于平台的数据分析与反馈，学生可以定制符合自身特点的课程，形成个性化课表；学科教师可以设计出符合学生近期发展动态的教学活动和课程内容；班主任和导师可以调整学生学习和生活的节奏与方式；学校可对教学、教育资源进行更加科学的分配。

2. 將“名师引领”升级为“团队引领”

名师的引领作用对于学校发展以及学生成长来说不容忽视，随着学校多元课程体系的构建和个性化课程的开设，无论从数量上还是从覆盖面上来说，仅靠几位名师的力量远远不够，名师团队的建设变得非常重要。学科备课组、教研组、跨学科甚至跨系统的组合都可以成为一个团队，一个团队内大家理念一致，拥有共同学习的意愿及和谐融洽的氛围。团队在传统的集体备课基础上还要不断整合资源，通过分工合作促进资源的共建、共享和延伸：如团队中有人需要负责收集、整理和编辑资源，有人需要对资源进行审核与二次加工，有人需要将资源分类形成一般资源和精品资源，对于精品资源还要深加工形成微视频等在线资源。

3. 将“线下学习”升级为“OTO学习”

新高考改革中的“选课走班”挑战着学校的传统管理模式和教学方式，集中式教学越来越不适应新形势下的教育教学发展需要。在高科技产品的助力下，杭州二中学生的学和教师的教得以进入“OTO”的线上线下结合新模式。手机、平板等各类移动设备以及学校的网络信息教室，使得学生可以在没有地域和时间限制的情况下，享受学校的优质资源，在各类课程的学习中收获不同体验，实现多样化的研究性学习模式。学校开发的品类丰富、形式多样、质量上乘的教学资源库，使得成体系的电子化教案、学案、课件、练习和测试卷得以在各备课组间共享。在一流学生、一流教师的集体努力下，杭州二中特色云资源库的内容不断丰富，资源库又反过来对于学生的学与教师的教进行良性支撑。

三、搭建专业提升、个性发展的多元化平台

1. 为教师的综合能力提升搭建多元发展平台

当下，各界对于教师需要具备的能力都提出了更高要求：一方面，科技发展、信息流通使得学生获取知识的途径更加多元，更加便捷，教师不再是学生唯一的解惑者，这就需要教师不断提升专业水平和育人能力；另一方面，选课走班的形式使得学生的选择权大大增加，他们可以选择自己感兴趣的学科与教师，教师面临被选择、被淘汰的可能，这就需要教师不仅要有精湛的专业素养，还要有出色的教学能力和与人相处的能力，才可能胜任新形势下的教育教学工作。

注重专业能力水平的提升是重要的，但是杭州二中更希望教师们能够“运筹帷幄”，兼顾好工作与生活，成为真正的人生赢家。因此，学校提出了“健康第一、家庭第二、工作第三”的理念。首先，学校注重引导教师参加各种俱乐部，积极锻炼身体；其次，定期开展外出考察和文艺演出等活动以丰富教师的日常生活；最后，搭建基于教研组、备课组和年级组的办公环境，构建基于教育集团的研究平台，让老师们在加强团队的共同学习与研究的同时，还能够跨校区进行交流、互动。

2. 为学生的综合素养提升搭建个性展示平台

学生在学校的本职任务是学习，学校除应尽力教会学生知识，还应教会学生做人的道理，引导其成为一个身心健康、有正确三观、有责任感、懂得感恩、会与人沟通、有协调能力、能够正确面对挫折敢于挑战自我的人。促成这些目标实现的关键在于平台的打造。

杭州二中着力打造课堂与课后两个平台，使其相互融合、相互补充，共同提升学生的核心素养。如学校定期开展的主题月活动，“体育文化月”是学生展示球类、健美操等体育选修课学习成果的平台，“艺术文化月”是学生展示声乐、器乐、舞蹈、表演等艺术课素养积累的平台。学校还建立了专业课程的免修免考、创新课程的综合实践、社团课程的星级评选等制度，旨在提升学生创新、组织、协调、实践、合作等综合素养。

（编辑 杨晓梦）