小学体育“四自”学习方式初探

摘 要 “四自”学习方式就是：A 自定向：学生自主确定学习目标——B自运作：制定学习方案（包括学习内容学习方法、学习进度等）——C自调节：进行体育与健康知识和技能的学习——D自激励：学习结果的自我评价。

关键词 小学体育 学习方式 四自

1自定向——学生自主确定学习目标

为正确引导学生确定学习目标，首先要求体育教师对体育课程标准的目标体系融会贯通，透彻理解和把握。所以我们把握学习机会 ，听专家讲座、看专家论著、请专家指导、并结合我们自身的学习、研讨、体验和感悟，把体育课程目标体系进一步细化，从而明确每节课的课时目标，有效引导学生正确确定学习目标。

课程目標构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会交往四个领域（课改实验时称四个领域五个领域）目标，课程、领域、水平、课时四个层次的课程目标体系，四个层次的递进关系，如上图。课程目标比做一个大蛋糕，那么四个领域目标就如蛋糕中的面、糖、奶油、水果等四种配料（成份），水平目标则为一磅、二磅等不同重量蛋糕的四种成份各有多少的量，但各个领域的水平目标又必须具体落实到每个课时中去完成。所以只有领会课程目标、领域目标、水平目标，才能准确引导学生确定每堂课的课时目标（有效导定向）。例如：在引导一年级学生确定学习目标时，我们先组织学生学习“为什么要上体育课？”“如何上好体育课？”等基础知识，然后引导学生每节体育课都应有一定的目的、任务，则学习目标，没有目标（目的、任务）的体育课就等于“放羊”，“羊”吃不好就会长不大、长不壮，还随时会被“狼”咬伤，所以我们要做到有的放矢。由于水平一学生理解能力尚差，上课盲目性较大，所以，我们首先根椐水平——的四个领域目标要求给学生指出目标的范围，再跟学生一起来确定学习目标，比如对学生说：“我们这堂课朝这个目标努力好不好？”实验过程中，我们遇到不同班级、不同学生，他们的课时学习目标选择会不同，但只要学生选择、确定的目标最终能达成该水平目标，我们都赞成，所谓殊途同归。

2自运作——制定学习方案（包括学习内容、学习方法等）

要达成每个课时目标，就必须选择相应的内容和方法，这就是我们所说的“目标统领内容”。引导学生确定目标之后，我们会说“做什么？怎么做才能达成我们的目标？”这跟什么“药”才能治好目标这种“病”一样，所以这点要求体育教师要能对目标之“症”下内容之“药”，才能给学生提供能相应的有效达成目标的内容和方法，供学习参考和选用（导运作）。例如：水平一的学生确定了“培养正确的行走姿势”这个目标时，我们先让学生讨论，先择什么内容和学习方式才能达成此目标？当学生未能选择出相应内容与方法时，我们教师会及时给予帮助。如给学生提供“沿地下直线走”、“模仿军人行走”、“看谁走得直”等内容让学生自主选择；又如学生确定了“提高投掷能力”这个目标时，我们会引导学生从掷纸飞机、投掷乒乓球、投沙包等内容中选择；再如学生确定培养学生体育兴趣的目标时，我们会让学生在一定范围内选择自己最喜欢的项目，并跟学生一起设计“主题教案”“情境教学”等教学氛围，设法培养学生体育兴趣，达成学习目标。

3自调节——进行体育与健康知识和技能的学习

学生确定了学习目标和学习方案之后，接着就进行知识和技能的学习，学习的形式可是课堂教学，也可以是学生课外的自主学习，如学生通过查资料、看电视、录相、上网查找等方式进行自学、自练、模仿练习，但课堂教学是实现教学目标的主渠道，在教学过程中教师要始终坚持课程标准的基本理念，还要把之转化为教学行动，以“健康第一”为指导思想，以学生四个领域的目标达成为着眼点，从提高学生体育兴趣入手，以学生为主体，以练习为主线，充分调学生的积极性、主动性。如在教学中，我们根据不同学段（水平）学生的身心特点，采取主题教学、情境教学、游戏教学、体育课基本部分三部曲、一主自选、友伴分组等教学形式，在课中设计一定情景，留给学生一定时间、空间，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生动手、动脑能力和创造精神。例如：《我是一个兵》一课，我们以《我是一个兵》为主题，以学生体验解放军的日常生活：操练——练习投掷炸弹的本领——打战（打击敌机——在和平的日子里自力更生，艰苦奋斗，参加生产劳动（捕鱼）——建设祖国（拼图）——庆祝胜利（集体舞）等情景为线索，整个过程坚持以学生为主体，激发运动兴趣，关注个体差异与不同需求，学生在笑声中掌握了知识与技能，在汗水中增强了体质、在自主合作学习中培养了团队精神，真正体现了新课标的理念。又如，学习跨越式跳高一课，我们用橡皮筋或跳绳让学生拉着跳，再引导学生“一绳多用”“一绳巧用”，学生创想性相当强，课堂气氛相当活跃，课的密度和学生参与度较大，这种效果只有在新课标理念的指导下才有可能实现。我们时刻关注着学生的身体、心理、社会适应，以及技术技能力的发展，课课追求愉快教学、有效教学，所以学生人人喜欢上体育课。

4自激励——学习结果的自我评价

每节课结束，我们都引导学生对学习结果进行自我评价。比如说：这堂课同学们学习了什么内容？同学们表现怎么样？团结合作？动手动脑？自主学习？关心他人？高兴吗？累不累？先进行自我评价再进行小组互评。这就是自我评价的过程，自我激励的过程。通过自我评价甚至争论使同学们分辩是非、明确学习目标和发展方向。例如：二（7）班余俊凯同学课后自评：“我玩得很开心，我学了许多东西”，张小天同学说：“我也玩得很开心、我跟陈纪琛他们一起做老鹰捉小鸡游戏，又做跑步比赛，我跑步第一名……”这时同组的陈纪琛插话说：“张小天跑步‘赖猫，自己叫口令先跑了几步我们有不知道，要不我会跑得比他快的……”然而令我最受感动的是一向不爱上体育课、不爱说话，全班同学都不爱跟他一起玩的陶玉恒同学，他终于敢开口说“体育课越来越好玩，以前没那么好玩，以前没人跟我玩，现在同学们都来跟我做游戏，也不骂我笨了……”。其实，评价的分方式是多种多样的，比如让同学们展示自的学习成果、对表现好的同学全班给予掌声鼓励、老师通过眼神、手势、动作予以肯定，把学生的进步写在操行记录上，作为学生的成长记录袋登记，通过评价，引导学生进行自我激励。

作者简介：沈仕泽（19720.3-）男，汉族，广东省徐闻县曲界镇愚公楼村人，本科，小学一级，珠海市香洲区第六小学，研究方向：小学体育教学。