儿童优先的班级环境创设

夏辉

在儿童本位课程理念的指引下，我园以幼儿为先，依循幼儿在园一日生活的结构路径，尝试打造与孩子年龄特点和发展需求相适应的班级环境。现以大班的班级环境创设为例。

一、亲近人文的活动室基础环境

亲近人文的活动室环境，不能仅停留于方便与合理的层面，更需要从孩子心理的原点去构想，贴近孩子的心灵。例如，我们精心打造精致、温馨、优美的活动室入口，让每一个晨间来园的孩子感受到一种欢迎的姿态，帮助孩子奠定愉悦美妙的情绪基础；活动室有公共敞开的场所，也有运用帐篷、围栏等搭建的私密隐蔽空间，满足孩子心理安全和隐私的需要；区域中尽可能撤除生硬的桌椅、板凳，替换成地毯、沙发、靠垫，孩子更喜欢；尽量使用棉麻、树枝、木块等生活中常见的自然物布置活动室环境，让孩子感到亲切，更喜欢触摸；我们为有特殊爱好的孩子开辟“个人作品展”，设置专门解决问题的“谈判角”，为生病、体弱、情绪低落的孩子留出“特别关照区”……这些特殊区域，满足了孩子个体的需要，传递的是欣赏、接纳、合作与包容的人文信息。

二、情感支持的生活课程环境

生活课程环境的创设不应以常规与管理为目的，而需要从情感的角度、内在的动机等方面唤醒幼儿对自我尊重、他人接纳、群体积极关系的渴望，来辨析、调整、完善自己的行为与意识，建立积极的自我认识和社会能力。因此，我们撷取一日生活过程中的生长点创设环境，让行为的养成，认知的获得，情感的培育渗透孩子一日生活的每个片段。例如，“自由空间”设计的版面，让孩子能直观地看到每种游戏玩的人数、场地、材料等，在自由选择时能主动避让人数较多、场地拥挤的项目。“值日生工作间”里，除了有孩子们日常工作需要的口罩、抹布、围裙，还有一个服务箱，里面的物品做值日生的孩子可以自己添加。看到小朋友摔破了腿，值日生在里面增添创口贴、消毒水；看到小伙伴被蚊子咬了，值日生带来驱蚊水、芦荟胶；秋冬季皮肤干燥，服务箱里多了润唇膏、护手霜；看到老师咳嗽、感冒，值日生在里面放上润喉糖。“我和植趣园有个约会”区域，在活动室内帮助孩子布置相应的环境，为户外植趣园活动设置一些任务，如采8颗豆角，摘2个柿子，鼓励孩子挖土、爬高，对比图片寻找植物，想方设法完成任务……以情感支持为出发点的环境设置，帮助孩子创建了友好且充满关爱的班级社区，让孩子们强烈感受到团体的存在并相互依赖、支持、影响。

三、动态生长的主题学习环境

主题课程环境的创设，内容来自孩子的兴趣与热点，呈现孩子的活动轨迹，在帮助幼儿保持兴趣、拓展经验、积极互动、持续探索的过程中不断变化，呈现动态的、不断向前生长的特质。以下是“门票”主题学习环境的展开。

1.预设的原发性环境。开学谈话“愉快的假期”中，孩子们逐渐将目光聚焦到形形色色、各式各样的门票上。每个孩子都有自己个别零散的经验，我们呈现“门票的秘密”版面，运用实物陈列与图文匹配的方式，将孩子对门票的认识展示、汇聚、统整，通过共享达到经验的扩充与累积。预设的原发性环境，由教师发起，基于教师对孩子的关注，对课程的把握，以及对环境生成及弹性空间的准确预测。既满足孩子的需求，使当前的活动充实丰满，也为主题的行进积聚充足的后续力量。

2.生成的互动性环境。随着对门票认识的深入，孩子不再满足于视觉的读取及对门票表面的理解，我们透过生活意味的场景创设来满足孩子的愿望：“票务设计部”，让孩子自己设计、拓印门票，了解门票的生产过程，理解印刷的原理；“小剧场”，还原生活中剧场的场景，理解门票流通的功能，掌握座位序列，理解单双数，学会对号入座；“坐公交”，根據门票的线索，学会看公交路线，了解身边的交通状况……

3.构建的整合性环境。我们延续门票的线索，创设“我们一起出发吧”游戏区域，将主题以辐射的方式扩散与生发，综合多方面因素，指向孩子多元的发展。如看一看地图，找好自己想去的地方，亲子制定旅行计划，制作旅游攻略，准备行李。

以儿童优先的环境创设，要求我们时刻从孩子的站位，思索对环境的需求。不断追随幼儿的兴趣，点燃孩子的热情，推进孩子的学习，全力构建一个幼儿喜欢的、沉入的、乐在其中的空间，努力实现让幼儿在环境中自主吸纳、愉快学习的理想。