新西兰怀卡托大学校园托育中心学前园区（Campus Creche Kauri）环境设计

Tim Bennett

Campus Creche Kauri是新西兰怀卡托大学校园托儿所（Campus Creche）中3.5-6岁孩子的保育中心。Campus Creche建立于1973年，是针对0-6岁孩子的托育机构。该机构倡导生态、自然的理念和宽敞的环境，坚持可持续发展的做法。

在约8个月前，我3岁4个月的女儿来到新西兰。我们一起考察了四所幼儿园，这是唯一一所她一进去就忘记了“陌生的人、陌生的语言”，乐在其中的机构。这里的环境最吸引我的就是户外自然生态的丰富性、可变性以及便利性。我十分欣赏教师“接近自然，接近孩子的真实生活体验，方便孩子自由活动和获取资源”的环境设计原则。

值得一提的是，除了下文展示的环境，该中心还有许多未展示的区域，比如厨房、起居室、娃娃家、阅读区等空间，这些空间也备受孩子喜欢。但是Tim却说这些区域目前和他们的理想还有距离，所以不愿意“不诚实”地用一些理念去“包装”。这样的回答让我很是触动，或许正是这样求真务实的精神、专业负责的态度，才创造出了真正利于儿童发展的环境。

Kauri 适合3.5-6岁的孩子。我们遵循“自由游戏”的理念，这意味着孩子们有权遵循自己的兴趣，教师根据孩子的兴趣，在儿童现有技能、知识和性格的基础上计划“学习情节”。

环境是促进儿童发展的重要组成部分。墙面展示、户外自然景观、视频等能吸引儿童产生新的兴趣，并帮助不同发展阶段的儿童自由获得合适的资源。

我们期待通过约定，让孩子们对自己所处的环境负责，对各自的行为负责，让他们关爱环境，尊重玩具，照顾植物和动物，保持自我整洁，善待彼此。

户外游戏环境

教师鼓励孩子们探索、调查、观察、实验、评估并承担风险、关心、合作、质疑，在空间中获得快乐。

我们有许多让孩子们冒险（take risk）的方式， 这是课程中高度重视的一部分。身体上的风险是其中一种。教师确保户外有儿童发展适宜的风险，使他们既可以安全地进行身体探索，又没有严重的受伤风险。通过冒险，孩子们能学习到风险分析这一宝贵技能。

户外游戏场地的设施不是固定的，而是可移动的组件集合，这为儿童提供了一系列可能性。我们发现固定设施并没有太多用处，但是如果设施可以移动组合，便能根据孩子们的需要调整难度，让他们学习更多、更广泛的技能。

菜？园

我们有一个功能齐全的菜园，孩子们有权种植属于自己的食物。我们一起用在菜园中收获的食物为孩子们和他们的家人做饭。菜园是孩子们了解动物（如昆虫）和植物之间相互作用的好地方。在这里我们向孩子们讲解季节（如什么时间收获）和文化（种植不同类型的食物），还能鼓励孩子尝试他们通常不愿意做的新食物。

我们有一个bokashi（源于日语，是制作生垃圾有机肥必备的材料，相当于蒸馒头用的酵母粉。生垃圾指家庭鱼、肉、菜等食物垃圾，生垃圾经过添加bokashi处理可成为优质有机肥，减轻社会垃圾处理负担及费用）食物回收系统，一个蠕虫农场和一个堆肥箱。这些能帮助我们利用有机营养物质给花园施肥，还能告诉孩子们有益于环境可持续发展的做法。

动？物

Kauri里有很多宠物，包括能下蛋的鸡，用来喂养幼儿园宠物蜥蜴的蟋蟀，喜欢吸引孩子们注意力并和他们玩耍的鹦鹉Joshua，孩子们观察了解动物冬眠习性的海龟。孩子们通过照顾这些动物，学会移情和尊重他人。

木工房

木工区域对孩子们是自由开放的，包含木工需要的真实材料和工具。孩子们有权使用这些工具设计和建构作品，并通过这些工具学习如何制定计划并开展工作。在使用工具的过程中，孩子们能发展一系列身体技能，并学会确保自己和同伴的安全。

躲藏和玩耍的地方

我们的户外环境中提供各种各样玩耍的空间。有小型隐藏场所，供孩子们悄悄地、暗中玩耍；有崎岖不平或光滑的地面，供孩子们练习平衡用。孩子们会采取各种方法（利用各种资源）来实现自己的目的。与成人相比唯一不同的是，孩子们使用这些方法（资源）时心怀敬意，而非不计后果，并且会保守自己选用这些方法（资源）的初衷。

沙？坑

沙坑是儿童探索概念的地方，如沉重、轻盈、侵蚀、充盈和排空等。孩子们在沙坑进行富有想象力的游戏，如烹饪或建造想象中的世界。沙坑常常也是進行社交游戏的场所，孩子们在这个空间中同他人共同玩耍。他们交谈对话，邀请他人加入活动，或者静静地坐着，在模仿他人的游戏之前观察周围所发生的一切。

火？塘

我们的火塘会因各种原因而使用。首先，我们会因团聚在一起而用，大家相互交谈，分享生活，增进彼此间的了解。在Matariki（毛利新年和新西兰丰收节），我们会在夜晚点燃火塘，在此烹饪食物，同家人庆祝节日的到来。其他时候，我们会一起做饭或学习如何安全使用火种。火塘对于我们来说非常特别，也是我们集体文化的重要组成部分。

项目游戏和自发游戏

孩子们通过持续的项目游戏能收获很多。孩子们共同工作并尝试他们正在开发的用以促进社交的工具，这正是这项游戏社交协作功能的体现。这些项目有时会持续几天甚至几周，通常会随着孩子们兴趣的发展而演进。

这个特别的项目是由一群孩子发起的，他们定期用毛毡和棍棒建造小屋。有一天，他们问一位老师是否可以用周围的一些篱笆桩来建一个小屋。几天后，他们决定搭建墙体，于是他们在附近的树丛里收集了一些树枝，拼搭在一起，把小屋建成了监狱的模样。几天后，孩子们又发现了一个方向盘，他们把方向盘放在小屋顶上，小屋变成了一辆车。这项活动很大程度上由幼儿发起、引领，教师引导、支持、倾听、帮助，但是允许幼儿主导自己的学习。

音乐空间

孩子们使用各种乐器、尝试各种方法来制造音色和音量不同的声音，并进行自我表达。教室里的乐器是开放的，供孩子们根据自己的意愿使用。他们知道每种乐器的使用方法，因为教师在自由游戏和小组活动时间会同孩子们讨论乐器的使用方法并进行正确的示范。

美术区域

我们把美术资源以美观、悦目的方式摆放陈列，让幼儿能看到所有物品，方便他们轻松取得需要的工具或材料。孩子们可以拿取他们可能需要的任何物品，并将其组合在一张纸上或黏合在一起进行3D创作。

在这个过程中唯一的限制是技能和想象力，这个时候教师和艺术类书籍就派上了用场。教师经常与孩子坐在一起，创作自己的模型或图画。教师还会身体力行向幼儿示范创作的新方法以及能达到预期结果的新方法。教师不需要让孩子们坐下，告诉他们如何创作，孩子们可以根据观察、模仿，坚持学习新技能。

艺术区设置“挑战区”来激发孩子的想象力。同伴的艺术作品可以展示在墙面上，自然界中的植物和其他手工制品可以展示在窗边，自然光能通过装有有色水的瓶子反射进来。这是一个激发创造力的地方，能让孩子们尽情创造。

標？签？

确保儿童和教师知道资源的来源对他们自由获取资源非常重要。如果没有系统的方法让孩子们知道玩具的去向，就不能指望他们进行有效的收纳整理。我们把所有的资源都收纳在贴有清晰标签的盒子中，这些标签既有图片也有书面文字。孩子们通过书面文字的刺激，开始明白字母是有意义的，并进而对字母的意义产生兴趣，这为将来探索早期读写奠定基础。