自动化工程认证达成度评价机制及其改进策略

殷春武

摘 要：工程教育认证对保障工科生毕业质量，提升教育教学质量具有重要的促进作用。文章以自动化专业的工程教育认证为研究对象，从西安建筑科技大学自动化专业工程认证的实际工作出发，探讨了自动化专业工程教育认证的毕业标准和要求，给出了自动化专业达成度评价机制和评价方法，最后从工程认证团队建设、教学质量监控与评价体系建设、师资队伍建设、教学课程体系优化等方面提出了持续改进的对策和建议。

关键词：工程教育认证；自动化专业；达成度；持续改进

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0058-03

工程教育在高等教育体系中占有重要的地位[1]，截

至2013年，我国高等院校的工科毕业生达到288万人，在校工科本科生达到500万；各高等院校所均开设了工科专业，其专业布点达到15，733个，足见我国工科教育受众人数之多，工程教育规模之巨大。为提升我国工程教育质量，保证高等院校培养出来的工科毕业生达到行业认可的质量标准，实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认，国家教育管理者提出在高校逐步推行工程教育专业认证的工程教育质量保障制度[2]。工程教育专业认证是以提升工科学生毕业能力为最终目的，通过实施工科专业课程体系设置、师资队伍建设、办学条件配置等措施，努力提高工科毕业生的能力达成度，以保证工科专业教育质量[3]。可见，毕业达成度的评价机制是工程教育专业认证的关键内容，因此，研究工程认证中的达成度评价机制和方法具有重要的实际意义[4]。自动化专业是大多数高等院校开设的专业，每年毕业于自动化专业的工科毕业生超过十万，自动化专业也成为很多高等院校进行工程教育专业认证申报的主要申报专业，因此，研究自动化专业工程认证的毕业达成度评价机制具有一定的必要性。本文将以西安建筑科技大学自动化专业工程教育认证为例，探讨自动化专业在工程教育认证申报过程中的达成度评价机制和持续改进的策略，以期为自动化专业的工程教育认证工作提供一定的指导和参考。

一、自动化专业本科生毕业标准和要求

工程教育认证通用标准中明确提出，任何工科专业必须要有明确的、公开的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业应通过评价毕业生的达成度，以证明达到毕业生的毕业要求[5]。工科专业制定的毕业要求，应该从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、复杂工程问题的研究、现代工具的使用、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习12个总体指标入手，设计毕业达成度计算指标。因此，在自动化专业本科生的毕业标准设置过程中，必须从这12个总体指标入手，结合自动化专业的专业特点来设计毕业生的毕业标准和要求。根据西安建筑科技大学自动化专业工程认证申报的实际问题，自动化专业本科生经过四年的在校学习后，毕业时应满足如下毕业要求。

1.工程知识：具有能够解决自动控制和自动化相关领域复杂工程问题所需的数学、物理、化学、自动控制原理、机械设计基础等工程基础理论和自动化专门知识。

2.问题分析：能够运用应用数学、自然科学、工程基础以及自动控制学科基本原理和知识，识别、表达，并通过文献研究分析自动化领域相关的复杂工程问题，以获得有效结论。

3.设计/开发解决方案：熟悉自动控制的行业发展现状、前沿进展及发展趋势，了解自动控制中常用元器件的功能和特性。针对自动化专业领域的复杂工程问题，能够综合运用所学知识、理论和技术手段，对工程问题进行分析，绘制控制流程图，提出控制方案，给出控制元器件布局。能够在设计环节中体现创新意识，并考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。

4.研究：掌握自动控制理论与方法，及自动控制的实验研究方法，能够对复杂工程问题进行研究，具备设计、实施自动控制工程实验的能力，并在对实验数据进行综合分析与解释的基础上得到合理、有效的结论。

5.使用现代工具：针对自动化专业领域复杂工程问题，能够合理选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，对自动化控制及其相关领域的复杂工程问题进行预测与模拟，并能够理解其局限性。

6.工程与社会：具备工程素质和工程实践能

力，了解与自动控制行业相关的生产、设计、开发的法律、法规，能够基于自动控制的工程相关背景知识进行合理分析，评价工程实践或工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律、经济以及文化的影响，并理解应承担的责任。

7.环境和可持续发展：熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规等知识，能够理解和评价工程实践对环境、社会和可持续发展的影响。

8.职业规范：掌握一定的人文社会科学知识，具有较好的人文科学素养，较强的社会责任感和良好的工程职业道德规范，履行责任。

9.个人和团队：具有一定的组织管理能力、表达能力、人际交往能力和团队协作能力，能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

10.沟通：能够就自动控制技术与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写技术报告、设计说明书和设计方案、陈述发言、清晰表达或回应指令等，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行有效沟通和交流。

11.項目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。

12.终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，并具有不断学习和适应社会以及行业发展的能力。

工程教育认证的最终目的是为社会输送具有良好自动化专业知识的工程师和专业人才，以更好地服务社会，因此，工程教育不仅要让自动化专业学生达到毕业要求，还应该在其离校5年后，具备解决自动化相关领域的复制工程问题的能力。具备良好的社会科学知识、组织管理能力、表达能力、人际交往能力以及团队协作能力，能够在团队中担任骨干或负责人角色，发挥有效作用。具有自主学习和终身学习意识，并具有不断学习和适应社会与行业发展的能力，进一步增强创新意识和开拓精神，充分体现对自动控制行业创新型工程技术人才的综合素质、知识和能力的要求。

二、自动化专业本科生达成评价机制

毕业生的课程达成度是衡量自动化专业毕业生是否达到专业认证要求的关键衡量指标，因此，学校应该成立专门的达成度评价机构，并确定参与人员和负责人，定期实施数据采集和课程达成度评价。自动化专业毕业生的达成评价机制及过程如图1所示。

图1 毕业要求达成评价程序及过程

通过图1可以看出，自动化专业达成评价机制为：自动化专业的毕业生以社会需求为准则制定专业培养目标，自动化教研室教学组每年根据社会需求，对自动化专业的培养目标进行调整，使得所培养出来的毕业生能适应社会发展和建设的需求。在专业培养目标确定后，按照自动化专业工程教育认证的12项毕业要求，分别从毕业生综合素质和工程能力方面来设置毕业要求，并对12项毕业要求进行细分，设置指标点。指标点设置完毕后，根据培养目标和工程教育认证标准，设置自动化专业的课程体系，明确工程认证教育中毕业标准的支撑课程，指出每门课程与指标点的对应关系。在自动化专业学生的基础课程教学完成后，开始进入考核阶段，一般是从大三开始进行课程达成度计算[6]，评价周期为2年；在毕业达成评价周期内，每学期期末考试之后，对支撑课程的数据进行采集和达成度计算，获得各支撑课程达成度评价。毕业生完成本科教学后，将各支撑课程的达成度加权求和，并将加权值与达成度标准对比，得到毕业要求是否达成的评价总体，完成一届学生的工程教育达成度评价。

在整个达成度评价机制制定中，采用闭合反馈机制。在支撑课程设置上，根据实际教学结果，不断比对支撑课程是否全部支撑所有指标点，全部支撑课程是否全部达成，以对支撑课程和教学模式进行改进，提升教学质量，提高达成度。在自动化专业学生毕业后，通过毕业要求达成度的核算，来评价毕业生是否达到工程教育认证的毕业要求，同样，根据闭合反馈机制，以自动化专业学生的12项毕业要求为基准，实施教学改革和教学方法调整，以提高教学质量。

三、自动化专业认证的持续改进策略

专业工程认证是一个不断改进教学的过程，通过对自动化专业学生实施工程认证，最终目的是为了构建多层面、全过程的教学质量控制运行机制，明确教育、教学全过程及各环节的主要质量监控点和质量标准，为持续提高教育教学质量提供有效保障，达到提升自动化专业学生的综合素质和专业能力的目的。在对专业认证的持续改进中，应该按照工程认证相关指标与教育教学质量控制的相关要求，本着“目标具体明确、过程控制完善、评价机制合理、组织保证有力、持续推进改进”的原则，为持续改进达成毕业要求和培养目标提供有力保障。自动化专业的持续改进可从以下几个方面进行。

（一）建立自动化专业认证评价团队，明确各成员分工

学院负责专业建设，是专业教学质量监控的主要承担者，因此，应该成立专门的专业认证评价团队，由教学副院长作为主要负责人，负责贯彻学校的教学精神，领导学院教学委员会，组织制定自动化专业教学培养方案，组织协调教学方面的日常工作等。系主任全面负责学科建设相关工作，包括学生培养、专业方向平台建设、科学研究、对外科技服务等工作。

（二）加强教学质量监控和保障体系建设

教学质量监控是对教学工作全过程进行决策、计划、组织、指挥、调节、监督和评价，在教学管理中占有极其重要的地位。应该将质量管理视角扩展到专业人才培养目标定位的层面，整合并优化教学质量各环节，分析影响本科教学质量和人才培养质量的关键因素，对主要教学环节的运行流程及监控点进行了全面优化，将人才培养过程按优化教学资源、保证教学秩序、规范教师行为、调动学生学习兴趣四个方面分解，每个监控点设置监控标准。

（三）构建与全程控制相适应的教学质量评价体系

按照“体现学校各学科专业发展阶段不同、学生学习起点不同、培养目标不同、人才培养模式不同的特点，增加学生选择空间，避免用统一尺度来衡量教学质量”的思路，应用各主要教学环节的质量标准。开展教师教学过程监控与效果评价，通过学生评价、督导评价和业务主管领导评价的三位一体课堂教学质量评价体系，对教师的课堂教学效果进行评价；开展学生学习效果及体质状况评价，对课程、体质锻炼及第二课堂等的学生学习效果建立多方位的、不同的考评方式。同时，将各层面质量评价结果与院（系）年终考评结果挂钩，从而构建完整的教学质量管理激励与约束机制。

（四）搭建全员参与的教学质量管理内部信息反馈平台

为充分发挥学生和教师两个主体参与教学管理的积极性，应创建新的信息反馈平台。建立大学生信息员制度，通过学生网上评教系统评教、学生座谈会等，建立学生反馈教学过程情况的信息通道；通过举办教师代表座谈会，了解教学改革、教学管理制度执行情况；教学质量评价工作实施过程中及工作结束后，对相关信息及时进行统计和分析，并将结果分层次予以反馈。（1）针对教师课堂教学质量评价结果，学校及时反馈给任课教师。（2）任课教师能够及时了解学生对其教学的评价、意见和建议，有效改进课程教学方法，提高教学质量。（3）评教结果广泛运用到人事部门、校工会等部门组织的教师职称评聘、岗位晋升、各类评优评先及年度考核中，实行教学质量一票否决。

（五）加强教师培训，教师素质和能力不断提升

通过青年教师引进及老教师进修培训，举办一系列的竞赛活动和相互观摩，营造教师人人自觉、主动研究教学、钻研教学的氛围；高度关注青年教师成长，从青年教师入职开始，就指定老教师开展对口指导，帮助其制定个人发展规划，让青年教师具有明确的职业发展目标，促进青年教师的快速成长。

（六）不断优化培养目标和课程教学体系，更好地

适应人才需求的发展

按照质量监控和保证机制要求，定期进行课程体系优化。参照国家规范和工程教育认证标准，结合国家经济社会“创新驱动、转型发展”对创新应用型人才的要求，结合对用人单位、相关高校、企事业单位进行走访调研结果，以及对毕业生、在校生及任课教师进行问卷调研分析结果，在“统一规划、分类指导、突出特色、多元发展、整体提升”的思想指导下，进行人才培养方案修订，使后续毕业生更适应社会需求。

对自动化专业学生实施工程教育认证是一种成果导向性教育体制，该体制通过对自动化专业学生提前设置毕业要求和毕业标准，并以毕业要求设置专业课程体系和组织教学活动，通过在教学过程中逐步计算学生的课程达成度，最后得到总体毕业达成度，实现对自动化专业毕业生的总体评价和认证。在整个工程认证和评价过程中，课程达成度的评价机制是工程认证的核心问题，也是改进的主要方向，本文根据西安建筑科技大学自动化专业工程教育认证的实际问题，给出了毕业生达成度的评价机制，并有针对性地提出了持续改进的策略，对自动化专业的工程认证工作具有一定的参考和借鉴意义。本文的创新点为：结合自动化专业的特点，给出了自动化专业工程教育认证的毕业要求和标准；给出了自动化专业工程认证中达成度评价机制；从六个方面给出了加强工程教育认证持续改进的对策和建议。

参考文献：

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