课后练习确定阅读教学内容的抓手

摘要：语文教材中的选文只是教学内容的载体，其教学内容是隐藏于文本当中。不过，语文课“教什么”应该说在很大程度上“课后练习”已或明或暗地指示给教师了。如果研读课后练习，充分利用课后练习这一有效的课堂资源，能够让自己的课堂教学走在正轨上，不“跑题”，不“偏题”。

关键词：课后练习；核心话题；教学价值

在我们的语文课堂上，普遍存在一个问题：教学内容大部分凭教师个人化理解，或教多了，或教漏了，或教难了，或教浅了……潜藏着较大的随意性、偏离性，造成这一现象的主要原因是语文教材中的选文只是教学内容的载体，其教学内容是隐藏于文本当中，“教什么”要靠教师对文本的解读能力。那么，该如何能在一定程度上保证课堂教学内容不跑偏呢？上海师范大学王荣生教授认为：“对选文的阐释，对选文类型的把握乃至编撰水准，关键是在教材的練习题设计。”王教授的话，无不是在告诉我们要重视“课后练习”的作用，课后练习是编者根据课程标准和编制理念，针对选文特意安排的练习系统。语文课“教什么”应该说在很大程度上“课后练习”已或明或暗地指示给教师了。所以，笔者认为教师确定教学内容时如能研究课后练习，就能更好地与编者对话，把握文本的特点，最终确定合宜的教学内容。

一、 借助课后练习，把握教学的核心话题

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而这种对话过程在大多数的课堂上是由多而细、浅而滥的提问呈现出来的。看似热闹却缺乏思维含量，不能真正地让学生潜心钻研文本。其实每一篇课文或每一节课只要设计一个能积极引发学生思考讨论、理解的核心问题，就可以以一驭十，牵一发而动全身。而“课后练习”恰恰能帮我们找到这个“核心话题”，能够激发和推进学生主动走进文本，整合现行教材中需要的重点内容。

如人教版六年级上册《詹天佑》课后第一题的问题是：“从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。”其实，这个问题是紧扣本文的中心句即课文开篇第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”提出的，是编者依高年级学生特点和本课的教学重难点设计的。笔者在教学这一课时就以这个问题为抓手，统领全文，确定本文的教学内容，学生在思考交流讨论中，不仅找出了通过这条铁路的工程艰巨、帝国主义的要挟阻挠、清朝政府腐败无能等的描写衬托出詹天佑的爱国情怀，还找出了詹天佑受命于危难之际，遇困难时詹天佑的言行、心理活动等描写来直接突出詹天佑的爱国精神，同时知道了“勘测线路、开凿隧道和设计‘人字形线路”等内容写出了“詹天佑的杰出”，更悟出了提前两年竣工再一次说明了詹天佑是杰出的爱国工程师，这样描写不仅总结全文，而且首尾呼应。

总之，在教学《詹天佑》这一课，核心话题以其最简单的线条拉动了最丰富的语言材料，迅速地激发和引领了学生深入文本，进行了有效的阅读对话。

二、 借助课后练习，找准文本的教学价值

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。笔者认为《语文课程标准》对语文课程的这一定位，也就是告诉我们语文教材里的每一篇课文它都具有“传播信息的原生价值”——包括情感、态度、价值观教育、思维能力等的“情感熏陶”“主旨渲染”，同时又具有如何传播信息的教学价值——包括语文知识、语文策略、语文技能等。那么作为语文教师吃透教材编写意图，把握文本的教学价值的依据在哪里呢？课后练习就为我们指明了方向，它熔铸了编者对文本核心价值的认识，体现了编者的意图，我们教者必须洞悉，仔细推敲，把握文本的教学价值就不难了。比如人教版六年级上册《穷人》一课，可教的内容有很多：（1）学习生字新词；（2）学习桑娜和渔夫心地善良；（3）找出刻画桑娜、渔夫、西蒙的句子，体悟人物情感品质；（4）了解省略号的用法；（5）学习怎样写对话；（6）体会环境描写的方法；（7）学习体会心理描写并进行小练笔；（8）结尾意犹未尽的写法。这些内容都教，课就会变成“大杂烩”。如果研究该课的课后练习――从课文中找出描写环境和人物对话，心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。教者根据这一课后练习就可以确定本文最值得教的内容是（5）、（6）、（7）。其中心理活动描写是本课特色之一，更应作为重难点来突破，以点带面，其他如掌握重点词句、朗读、人物形象的理解、情感渗透均可同步进行。教课文，我们教师要在课后练习的指导下，舍得“割爱”，切忌“四面出击”。

三、 借助课后练习，确定适宜的语言实践

语文课程是实践性课程，是学生学习祖国语言文字的课程，应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。课标中的这些理念说明语文课堂中不仅要学习语言文字更要运用语言文字，做到学用结合。笔者发现，课后练习为确定语言实践提供了导向。教学中如果紧紧结合“课后练习”确定适宜的语言实践，学生不但对文章的内容加深了理解，而且写作水平也会随之提高。如人教版六年级下册《北京的春节》课后第三题的习题是：“找出课文中描写小孩过春节的部分读一读，再联系实际，说说你是怎样过春节的。感兴趣的可以简单写一写。”这一题干中包含四层意思，一找、二想、三说、四写，按这步骤引导学生进行语言实践，学生对北京小孩儿过春节的情景印象更深刻了，而且也真真实实地调动了自己的生活经历，个个都有话可说，个个都说得欢写得乐。教学时，我们千万不能忽略了“课后练习”中的这些小练笔，应该把它们引进课堂教学，让学生对课文内容的理解与语言形式的运用有机地结合起来，既能帮学生落实基础，提升能力，又能使课堂教学事半功倍。

总之，“课后练习”是编者为教学准备的一道道精美点心，是教与学双边活动的一座桥梁。教师应该认真钻研文本，研读课后练习，充分利用课后练习这一有效的课堂资源，让它真正能够为阅读教学导航，让自己的课堂教学走在正轨上，不“跑题”，不“偏题”。

参考文献：

[1]应秀芳.依托课后练习，优化课堂教学[J].小学语文教学，2014.12.

[2]闵慧.例谈以课后练习确定教学内容[J].七彩语文（教师论坛），2012.07.

作者简介：

翁贤英，福建省建瓯市，建瓯市芝山中心小学。