融合大学生创新创业项目的专业课教学模式创新

李长云　耿明

摘 要：教学模式定义了一种独特的教学环境，是提高人才质量的核心要素。文章以大学生创新创业训练项目为教学背景，以学生能力培养的层次为主要研究逻辑，建立“线下为主，线上为辅”的多阶段递进混合教学模式，最终形成了线上线下、课内课外、理论与实践有机融合的人才培养模式，实现了项目管理水平和学生高阶思维能力培养的双重教学目标。

关键词：大学生创新创业训练项目；教学模式；线上线下

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0025-02

大学生创新创业训练计划是国家为了提高大学生创新创业能力，培养国家所需新型人才而设立的项目，其宗旨是针对传统人才培养中的专业知识技能不强、实践能力弱、社会适应性差等诸多问题，试图通过项目实践过程培养大学生的创新创业能力。然而，目前大学生创新创业项目，其过程管理独立于常规教学环节，没有与所学的专业课很好地融合，这样，学生一方面需要额外付出精力和时间开展项目工作，增加了学生的负担；另一方面，由于缺乏项目与专业课之间的知识协同，导致大学生创新创业项目与传统的高等教育教学环节脱离，致使项目效果不明显。因此，本文将大学生创新创业项目引入专业课的课堂教学中，将项目作为一个教学背景，发挥大学生创新创业项目与常规教學的目标协同，知识协同和过程协同效应，探索“项目+教学”新型人才培养模式，针对专业课设计了“线下为主，线上为辅”，多级递进的混合教学模式，以提升人才培养质量，是一个十分有意义的研究问题。

一、专业课与大学生创新创业训练项目协同机理

大学生创新创业项目作为培养创新创业人才的有效载体，是基于“问题”的师生整合知识的平台，旨在激发学生探索知识的主动性和积极性，也被称为拓展学生能力的第二课堂。相比传统的专业课教学，它是传递知识和培养学生能力的主战场，是在诸多教学理论支撑下的主流教学实践，也被称为第一课堂，揭示两个课堂的协同机理是探索新型教学模式的基础。

（一）目标协同

大学生创新创业训练项目旨在学生的创新创业能力。创新创业能力是指在具备学识、能力等基础上，能够解决实际问题的综合能力，而当前高校的专业课教学，也聚焦于就业能力的培养。就业能力概括起来就是指“个人获得和保持工作的能力”[1]。其内涵是由对知识的理解能力、技能的运用能力、自我效能提升能力以及元认知四个要素组成[2]。因此，创新创业能力等同于就业能力。

（二）知识协同

第一课堂的主要优势在于教师基于知识的高位势，传输给学生概念性的知识，在第二课堂的项目研究中，巩固和扩展了概念性知识；在第一课堂上，教师传授的程序性知识即专业技能，学生可以在第二课堂上与项目问题紧密关联，进一步强化了学生的应用技能，同时项目也可以成为第一课堂的教学案例，提炼出第一课堂上的教学素材，进一步解决项目的实际问题。这两个课堂的玄幻交叉促进了知识的高效协同。

（三）过程协同

大学生创新创业训练项目要通过机会识别、项目立项、团队建设、项目规划、过程控制、结题验收等一系列的管理活动，这不仅需要团队成员之间进行思维碰撞与融合，也需要师生之间的协作。专业课的教学过程以能力的培养为主线，将项目与专业课的教学交错融入人才培养全过程。

基于以上协同机理，专业课教学模式创新以 “项目+教学”的知识协同为创新主线，将项目的管理过程与专业课的教学过程交叉融合，实现专业课教学模式的创新。

二、“项目+教学”递进混合教学模式设计

（一）“IT项目管理”教学模式设计的思路

优秀的教学模式是由一系列的教学方法组合而成的[3]，作为教学方法研究的逻辑起点就是课程，即是为达到某种教育目的而组织起来的系列教学内容[4]，贯穿课程教学中的“知识体系”“教学资源”“组织模式”是教学模式设计的主要逻辑。课程也意味着是时间、空间以及思想意识的“行进过程”，是一个基于“过程”的综合体。“项目+课程”的递进混合教学模式设计思路如下。

1.教学内容的重组。“IT项目管理”是信管专业的核心专业课之一，传统教学内容是按照知识体系进行组织的，本教学模式设计将“IT项目管理”的教学内容按照能力提升的级次重新组织，分为三个级次的能力。其中，一阶能力是指能够全面掌握静态知识，二阶能力是指能够熟练运用专业技能和工具解决初步的应用问题，三阶能力是指面对内外环境变化，综合运用所学理论知识与相应的方法、工具解决信息化工作中复杂问题的能力[5]。在第二阶段和第三阶段融入大学生创新创业项目信息。

2.教学方法的重组。在能力培养的不同阶段，分级整合各种教学方法。第一阶段，选择了“微课+在线测验+F2F”教学方式进行融合，形成线上传递学生主动接收信息，线下教师辅助学生构建知识的过程；第二阶段，采用“线上微视频+公开视频资料+项目案例+F2F”的教学方法组合，强化学生的动手能力的培养，在这个过程中教师主要帮助学生加深理解第一阶段的知识，学生也可以回头观看微视频和网上自测验，形成两个阶段的教学活动的迭代循环；第三阶段，采用“项目情景分析+小组竞赛+师生讨论”等方式，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.三级混合教学过程迭代。在每一个阶段，都不受课堂的时间、空间以及教材内容的局限，在教学资源建设方面，按照阶段能力培养和教学方式的需要，整合包括教材、各类考试试题、各种网络公开资料以及教师自身对本门课程内容的研究成果，将这些资源集成到教学方法上，同时，每一个阶段都会与前一、两个阶段的教学内容进行反复迭代，形成由教学理念、教学流程、教学方法和教学资源共同支撑的教学模式。

（二）“项目+教学”递进混合教学模式构建

递进混合教学模式是在将课程培养目标分解后，针对所分解的教学单元利用多种教学方式的有机组合，按需逐级融合O2O（线上与线下混合教学）、F2F（面对面教学）、启发教学、情境教学、案例教学、实验教学等多种教学方法，使传统课堂在时间和空间两个维度进行适度延展而形成独特的课堂架构。它突破了以往较狭义的线上线下的混合，递进混合教学模式可以整合多阶段、多来源的教学资源，使各种教学方法高度协同、教学内容反复巩固，使学生能力逐级螺旋式提升的新型教学模式。该模式是基于构建主义理论和主体间性理论，围绕学生高阶能力形成的机理与路径，借助泛雅SPOC教学平台，针对 “IT项目管理”课程的培养目标，重新整合教学内容和教学方法，以理论与实践结合、课内与课外衔接、师生角色变换、教学全过程动态反馈为原则，设计递进式的混合教学模式，形成教学过程中多种教学资源、多种教学方式、分阶段的递进混合。

（三）“项目+教学”递进混合教学模式的优势

该教学模式突破教材的知识内容局限，重新组织了课程逻辑，将知识的接收、建构、内化等各个环节反复迭代，构建以学生为中心，教师辅助学习的互动式的真实学习环境，通过大学生创新创业项目的平台，形成了一种认知弹性，又给知识内化提供了一种较为自由的时空环境。其优势突出地表现在以下几方面。

1.该教学模式是一种“柔性”的教学模式。通过融合项目突破了传统的以“教”为主教学模式的时、空和思维的束缚，有利于培养学生差异化的能力。

2.该模式是一种能力本位的教学模式。该模式改變了单向知识传授，以项目为载体，强调师生思维的互动性，引导学生自主学习和探究，形成生生、师生的思维碰撞，拓展了学生的视野。

3.该教学模式以项目为依托形成了知识闭环优化

过程。传统的以“教”为主的教学模式隐藏了教学逻辑，缺乏知识的关联性，该模式面向项目需求，在每一阶段都提供完整的知识体系，有利于学生高阶思维能力的培养。

三、“项目+教学”递进混合教学模式的实施保障

“项目+教学”的递进混合教学模式的实施对学校、教师和学生都提出了不同的要求。

1.学校提供的保障。该教学模式是教学过程中的模板，为实现递进混合教学模式。首先，学校要提供基础设施，诸如引入线上的教学平台系统，以便开展线上资源建设和教学活动；其次，学校要在教学管理方面给予支持，由于递进混合需要阶段性考核，因此在考试方式改革方面要获得学校的支持；最后，在日常教学管理方面，学校要理解该教学模式的特点，给教师一定的灵活空间，同时，还需要激励教师。

2.教师方面。该教学模式对教师提出很高的要求。首先，要求教师应积极申报大学生创新创业训练项目，并且立项时的选题要与本专业有较强的关联度；其次，对本门课程进行深入研究，重新整合教学内容，筛选恰当的教学方法；再次，教师要具备教学过程的控制能力，能够控制教学进度和教学质量；最后，教师需要具备敬业精神，因为一种新的教学模式实施，需要投入大量的时间和精力。

3.学生方面。首先，需要引导学生理解项目和专业课程的意义；其次，要在成绩考核方面给予鼓励，以便学生能够积极参与教学中来。

本研究针对管理类专业课的培养目标，给出了基于大学生创新创业项目的递进混合教学模式，在“IT项目管理”教学实践中实施，收到了较好的教学效果。但是在实施的过程中仍然遇到一些具体的问题，诸如如何获得学校的支持，如何激励教师采用该教学模式，这些都是后续需要深入研究的现实问题。

参考文献：

[1]贾利军，徐韵.大学生就业能力的心理学解析[J].教育学研

究，2006，（10）.

[2]朱新秤.就业能力：内涵、结构及其培养[J].广东社会科学，

2009，（4）.

[3]邵士权.我国高等学校教学方法创新研究[D].武汉：华中

科技大学，2011.

[4][5]李长云，綦良群.基于能力阶的“IT项目管理”考试改

革方案研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2016，（4）.