高职非英语专业学生词汇记忆策略的实证研究

戴锋

摘 要 本文主要通过对高职非英语专业大一学生词汇记忆策略的调查，分析他们学习英语词汇时最常使用的记忆策略，以及探索策略的使用与词汇记忆效率之间的关系，从而找出一些有利于大学英语词汇教学的有效信息。

关键词 高职非英语专业 英语 词汇记忆

中图分类号：G642 文献标识码：A

0前言

多年来，有关词汇学习策略在英语词汇习得领域中的重要性受到普遍认可。国内、外学者也从各个维度进行了一些相关的研究，在国内，有以OMelley和Chamot的分类框架为依据，从认知心理学的角度研究中国学生英语词汇学习策略的运用情况；也有一些专家针对外语词汇学习策略或某一记忆策略进行相关的研究，如文秋芳、吴一安、吴蔷与王霞。国外的学者Cohen、Nation等人全面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明；Parry、Luppescu和Day等人研究了阅读、查字典与词汇学习的关系，认为广泛的阅读有益于词汇量的扩大和质的提高；Ahmed等人的研究表明词汇学习效率更高的学生更倾向于运用上下文语境策略学习词汇。

本文就对高职非英语专业学生词汇记忆策略的调查，探索记忆策略和词汇记忆效率间的关系，从而寻求有效词汇教学信息指导大学英语词汇教学。

1问卷调查

1.1调查对象

笔者从该校非英语专业大一学生中随机抽取了185名学生进行问卷调查，他们自愿参加了本次调查。选择他们作为调查对象的原因如下：一是大一學生多已具备独立的词汇学习能力，且对词汇记忆策略认知和理解到位；二是希望以此帮助他们采用更为有效的词汇学习策略，为他们以后的自主学习做准备。

1.2调查工具

本次研究工具有问卷调查、词汇量测试卷和访谈。问卷主要包括以下几个部分：（1）个人简况：包括姓名、性别、英语学习时长。（2）词汇记忆策略：分为元认知策略和认知策略（分别为重复策略、拼读策略、词形分析策略、词表策略、组块记忆策略、上下文语境策略、联想记忆策略、活用记忆策略和关键词记忆策略）共十类。调查问卷（共40题）和词汇量测试卷（随机抽取80个高职非英语专业学生应掌握的词汇）以单选题形式呈现，访谈以开放性问题形式呈现，要求受试者根据自己的实际情况作出选择和回答。发放问卷185份，收回问卷185份，回收率100%；词汇量测试卷发放185份，收回185份，废卷6份，回收有效率为96.8%。

2调查结果的数据分析

2.1词汇记忆策略使用情况及频率

词汇记忆策略使用人数过半的六类由高到低分别为：重复策略（96%）、拼读策略（89%）、词形分析策略（87%）、词表策略（86%）、上下文语境策略（53%）、元认知策略（52%）。在所使用的词汇记忆策略中，使用上下文语境策略记忆的受试者仅占比例为53%，王文宇1998年的研究结果，即上下文语境策略的使用能够在很大程度上帮助学习者形成和保持词汇的长时记忆。在53%使用上下文语境策略的受访者中，有91%的受试者认为这类策略对词汇记忆有帮助，且能普遍应用于记忆词汇的策略，但平时并不常用。

2.2词汇记忆策略比例概况

在被调查的十类词汇记忆策略中，使用人数占比最低的四项由低到高依次为：关键词记忆策略（11%）、组块记忆策略（19%）、活用策略（23%）和联想记忆策略（23%）。在受试者所选择的对自己非常有帮助的策略中，所占比例最低的三项由低到高依次为：关键词记忆策略（11%）、词表策略（25%）和重复记忆策略（39%）。在本次调查中，使用联想策略的受试者仅占总数的23%，其中认为这项策略非常有帮助的受试者比例高达81%。受试者尝试接触、理解并且运用一些深层次加工策略，使得词汇在短期内掌握并转为长时记忆成为可能。

3对英语词汇教学的建议

3.1引导学生使用元认知策略学习

调查得出，在受试者的学习过程中，对认知策略的运用远超过元认知策略，受试者普遍对元认知策略认识不足、态度不端正。然而就学习词汇而言，后者也起着重要的作用。故教师可以有意识地引导学生接触并运用元认知策略，但这种引导必须是温和的、循序渐进的，切不可一蹴而就，导致学生由于不适应和自我保护的本能而产生抗拒。在英语词汇的学习中，注重培养学生的元认知策略，进一步发挥其调控作用，使学生更加有效地选择和利用适合自己的记忆策略，从而提高词汇学习的效率。

3.2重视培养学生联系上下文语境学习词汇

本研究中，值得注意的是：学生普遍认同上下文语境记忆策略在词汇学习中的实用性，但少有主动通过阅读来习得词汇。词汇学习任务不应该仅局限于被剥离出来的单个生词，而是存在于具体语境中的单词，进而习得其语用。

词汇学习至关重要，词的意义是灵活的，表达完整的意义是词的责任。在面对生词的时候，将单词代入到上下文的语境中理解，可以在一定程度上判断生词的语义和语用。考虑到现实中大部分受试者依然坚持重复这一记忆策略，教师不应该粗暴地迫使学生放弃已经相对熟悉的词汇学习和记忆方式，仅使用调查研究结果发现的有效记忆策略，而是应该注意对独立个体学习习惯的保护，尽可能地两者兼顾，起到事半功倍的作用。

3.3合理利用联想记忆策略促成高效长时记忆

联想在人的记忆、想象、思维等心理进程变化中有着重要的地位。本研究中，虽仅有23%的受试者使用联想记忆策略，但其有效认同率却高达81%。在避免负迁移的情况下，合理利用联想记忆策略能促成高效长时记忆。

英语词汇从来不是孤立、无序地存储在人脑中的，它们是相互联系的。学习者应借助联想网络存储和记忆词汇。联想记忆策略就是这样一种策略，学习者借助相关因素激活网络达到存储和记忆的目的。联想也是人脑对事物加工的一种方式，学习者对词汇进行有效的加工（浅加工或深加工），能促成英语词汇的高效记忆，进而长时记忆。因此，教师在教授英语单词的过程中，选择联想记忆策略不失为一种有效的方法，以此帮助学生高效长时记忆英语词汇。

本研究旨在通过词汇记忆策略来促成学生词汇的全面学习。没有坚固的词汇基础，英语的学习就如同无源之水和无本之木。如果把优秀的英语水平比作一棵参天大树，那么单词就是破土而出的嫩芽，我们教师应当履行的职责就是促使其健康茁壮成长，把握学生各自学习的特点，引导他们选取合适的词汇学习策略高效合理地学习英语单词。

4结束语

综上所述，正确的记忆策略会使得词汇学习呈现轻松而又高效的态势，一旦选取合理的策略，并在实践中证明可行性，让其为学生所用，就会让他们的英语学习效率连上几个台阶，甚至实现质的飞跃。

参考文献

[1] 王月华.高职非英语专业学生词汇记忆策略报告[J].吉林省经济管理干部学院学报， 2016， 29（02）：140-142.

[2] 李燕.教学范式改革下如何提高高校大学生的英语单词记忆力[J].智库时代， 2017（10）.