漫谈英语词汇学习

洪蕊

摘 要：词汇是英语学习的基础，但词汇的学习和积累是比较枯燥乏味的，本文从英语词汇的构成，词汇的意义范畴来阐释如何记忆单词，如何在课堂上进行英语单词的教学，并总结了一些技巧，以期提高词汇教学效率，促进教学质量的提高。

关键词：英语词汇构成;词汇记忆;词汇教学

收稿日期：2015-09-07

作者简介：洪 蕊，女，副教授，英语教育硕士，江西外语外贸职业学院基础部教师，研究方向：二语习得研究。

英语词汇教学在大学英语教学中占有重要地位，且是学习其他内容的基础，笔者结合多年的教学实践简要阐述一下英语词汇教与学的一些体会。

1.重点讲述特殊词汇规则

英语词汇都有自己明显的特点，在教学的过程中，教师要将这些特点都呈现出并且让学生去了解。如果一个词汇不符合一般的词汇规则，那么就需要讲解。这个单词可能在某个语法环境里有独特的形式变化，或是在某个句子里与某个单词有固定的搭配，当教师在教基本的单词原型时，要给学习者提供相关基本的信息。比如说，在教单词时，如果是不规则的（think，thought），我们要给出单词的过去式并且还要让学习者注意到是规则的还是不规则的。同样，在教名词时，如果是不规则的（mouse，mice），我们希望呈现它的复数形式，或是提醒学生此单词没有复数形式（advice， information）。词汇的固定搭配也是需要和学生说明的部分，比如在讲“decision ”和“conclusion”这两个词时，人们可能会用“take”和“make”两个词来搭配，事实上却不是这样搭配的。当谈到某人时会说“dead fatigued”，而实际上应该说“dead tired”。固定搭配能在字典上找到，或是在注释里提到。

2.注意词汇语义的扩展

词汇意思的几个方面包括：指示、内涵和恰当。指示指的是这个词汇在真实世界的意思，也就是在字典中给出的意思。例如“dog”指的是一种动物，说得更具体点是一种普通的家养的哺乳动物;“dank” 和“moist”的意思是有点潮湿。内涵指的是事物特有的属性，涉及词的褒贬，在字典里有的会指明有的不会指明。恰当是指这个单词在某种文体里用词是否恰当。学习者应该知道某些词用法普遍，有些词适用范围很少，只适用于礼貌的言语里，或者有些词汇只适用于书面语而不是演讲，或者适用于正式而不是非正式的话语里，或者属于某个方言。比如说，“weep”和“cry”字面上的意思是相似的，但是“weep”更正式，常常用于写作而不是口头，并且用得也不够广泛。

3.积极运用构词、对比等技巧

在教词汇的时候如果能将一些相关的词汇一起介绍，比如，近义词，在学习“intelligent” 时举例说明“bright，clever”都是其近义词;反义词，在学习“rich”的时候说明“poor ”是其反义词;下义关系，比如，学到“animal”， 指出“dog，lion， mouse”都是其下义词。同类下义词，比如，“red，blue和mouse”。上义词，如学到“dog， lion，mouse”，教会学生“animal”是其上义词，等等。

词汇，不管是一个单词构成的还是两个单词构成的，都能拆分成小的单元，对高级学习者来说，知道单词的构成有助于他们的学习。要学习一些常用的前缀和后缀，比如，sub-，un-，

-able，知道这些前缀所表示的意思，能够帮助学习者推测单词如“substandard，ungrateful”的意思。另外还有一些词汇是由两个单词构成的（两个名词，或是一个动名词和一个名词），或是两个单独的词或是有连字符的词（bookcase，follow-up）。

4.创新课堂词汇教学方法

教师可以把他们曾经使用过的词汇教学法带到课堂，别的人也可以根据自身学习的经历用头脑风暴学习法。在黑板的中央写一个单词，请学生将所能想到的单词都写下来，这种方法可以用来复习已经学过的单词，尽管没有句子也没有段落这样的语境。当介绍一首诗或其他的文学作品时，可以用这个方法讲主题词，然后要学生联想在诗歌的框架里学习一些新单词。当然也可以先写出前缀（sub-），要求全班学生思考可以加sub-的单词;或者是及物动词（比如说like）后面可以接什么宾语等等。在学一篇新的课文要介绍新单词时，请学生记下不会的新单词，再两人一组或是三人一组，将自己知道而对方不知道的单词讲解给对方听，然后试着猜出不知道的单词，最后，教师来公布正确的答案，根据需要来教新的词汇。这样的活动强调的是学生知道什么而不是学生所不知道的，能够鼓励学生的合作和同伴之间的互教，通过人个、团队和教师这三个步骤，会细化对课文和词汇的教学。

参考文献：

[1]徐密娥，李炯英.国内英语词汇教学研究：回顾与前瞻[J].外语界， 2007，（3）.

[2]朱慧敏.数据驱动学习：英语词汇教学的新趋势[J].外语电化教学， 2011，（1）.