“国培计划”与民族地区初中英语教师职场学习——以训后返岗实践阶段为例

徐 忆 夏 洋

(玉溪师范学院，云南玉溪；大连外国语大学，辽宁大连)

1. 引言

云南省共有25个世居少数民族，语言文化丰富多样。由于地域偏远、教育资源短缺、英语师资匮乏，教师学习和中小学英语教学质量受到一定影响。“国培计划”的启动使云南省民族地区的中小学英语教师获得了更多参训学习的机会，“国培计划”项目有多种培训模式，可分为网络研修与集中培训，有些项目则结合这两大模式以进一步促进教师的在职学习。

“国培计划”项目开展后就获得了英语教师教育研究者的关注，现有研究主要从培训模式构建和研修体系分析(如于洁 唐姿，2012；王志平，2013；邵晓霞，2015；李佳 周利君，2017)，以及教师知识与教学现状调查两方面开展(如马靖香 梁堃，2013；余冬梅 余晖，2016)，研究数量逐步上升，但实证研究偏少，对教师参训后返回工作岗位开展教学实践期间实施的职场学习的探究更是鲜见。

职场学习指专业人员为满足工作和专业化需要在职场情境下进行的学习，学习的知识与技能与所从事的工作密切相联，发生在职业资质提高过程中，具有较强的行业、职业和专业特征(Billett，1994；赵蒙成 朱苏，2015)。本研究关注的教师职场学习着重于教师在教学工作情境下实施的非正式学习，指教师将学习融入日常教学实践和研究活动，完善和拓展教学实践与研究所需要的各种知识与技能，满足自身专业发展的需要，是教师专业发展的一种重要途径(徐忆，2015)。

国内外学者已对教师职场学习的途径展开了初步调查，发现工作情境对教师选择学习内容和方式起着决定性作用(Retallick，1999)，教学反思是教师职场学习最重要的手段，可糅合在阅读、教学尝试、课堂观摩等活动中(Kwakman，2003; Butler et al., 2004; Meirink et al., 2009)；合作学习是教师职场学习的重要途径之一(Meirink et al., 2009；郭遂红，2014)。

上述发现表明，工作情境是影响教师职场学习的重要因素。在参加“国培计划”项目培训后，返校开展教学工作的实际情况会对教师能否将培训所学建构为个人学科教学知识产生直接的影响，也关系到“国培计划”和中西部农村中小学教学改革的成败。因此本研究以问卷调查、访谈和课堂观察为主要研究工具，探究“国培计划”项目对民族地区初中英语教师职场学习产生的作用，旨在回答以下研究问题：

(1)“国培计划”引领下的民族地区初中英语教师主要通过哪些方式开展职场学习？

(2)“国培计划”对民族地区初中英语教师的职场学习产生了什么作用？

2. 研究设计

2.1 研究对象

问卷调查对象为240名参加过各类“国培计划”研修项目的初中英语教师，采用便利抽样和滚雪球抽样选出，来自云南省八个地州，大部分教师工作所在学校位于少数民族聚居的偏远山区乡镇(如表1所示)。

表1 问卷调查对象简况

两名课堂观察和深度访谈对象以参加的“国培计划”项目培训模式、性别、教龄、职称、学历和民族为抽样标准选出(见表2)。

表2 观察与访谈对象简况

2.2 数据收集与分析

本研究采用混合研究方法收集数据，以阐释民族地区初中英语教师职场学习的群体趋势性特征和个体特征，便于不同数据之间的三角验证。质化研究工具为非结构式、半结构式访谈和课堂观察。非结构式访谈开展于问卷设计环节，访谈对象为两名少数民族聚居乡镇的初中英语教师，收集的数据用于设计调查问卷。课堂观察在问卷调查完成后开展，关注教师的教学方法、教学重点与语言使用。半结构式深度访谈在课堂观察后进行，了解教师的教学经历、参加“国培计划”的情况和返岗实践后的职场学习行为。访谈录音经转写、编号、匿名处理后，基于扎根理论进行三级编码，分析教师的认知发展与改变过程，探明“国培计划”对民族地区初中英语教师职场学习产生的作用。

量化研究工具为研究者编制的调查问卷，参照徐忆(2015)的研究发现和非结构式访谈数据分析结果设计，根据试测结果进行修正。采用里克特五级评分法，1代表“从不”，2代表“很少”，3代表“有时”，4代表“经常”，5代表“总是”。问卷发放与回收历时421天，共回收274份调查问卷，其中有效问卷240份，问卷有效率87.59%。运用SPSS19.0软件进行的信度检验结果显示信度系数为0.894，说明问卷内部一致性较好，信度较高。因子分析结果显示KMO检测值为0.853，显著性为0.000，表明问卷具有良好的结构效度。因子分析采用主成分分析法，进行最大方差旋转，提取因子的特征值(Eigenvalue)≥1；每道题项的因子负荷(factor loading)≥0.4。根据以上原则，共提取到七个因子，方差总解释率为62.179%。基于各因子对应题项的共同特征，将七个因子分别命名为实践反思(因子1)、视听阅读(因子2)、教学研究(因子3)、观摩交流(因子4)、研讨互助(因子5)、教研学习(因子6)、技术辅助(因子7)，据此将教师的职场学习途径归纳为上述七类(如表3所示)。

3. 研究结果

3.1 民族地区初中英语教师职场学习活动参与情况

问卷数据因子分析与描述统计结果显示，民族地区初中英语教师参与实践反思和教研学习类职场学习活动较多。实践反思类活动中，教师参与最多的是学校要求的教学常规活动，如掌握教学内容、撰写或整理教案等；需教师自发进行的教学反思活动频率略低，如课后师生交流、课堂和课后教学反思等。教研学习类活动中，教师参与教学设计和校内教研组学习的频率较高，这两种活动既是学校的常规教研活动，也颇受教师欢迎；集体备课活动受各校实际组织与开展情况影响，因此该项的标准差较大(见表3)。

表3 民族地区初中英语教师职场学习活动参与频率

教师有时会参与观摩交流和技术辅助类活动，其中参与较多的是同事交流、课堂教学观摩、网络资源查找、多媒体课件制作与修改，但极少涉足微课制作活动。教师开展教学研究、视听阅读和研讨互助类活动较少，这三类活动的均值偏低(如表3所示)。

为了深入了解“国培计划”与教师职场学习的关系，本文对以下两名案例教师的职场学习和“国培计划”参训经历进行了探究。

3.2 “国培计划”参训经历与教师职场学习的关系

3.2.1“国培计划”参训经历与周老师职场学习的关系

周老师(假名)2006年专科毕业后到家乡的一所乡村小学工作，承担语文、数学、品德等课程的教学任务。该县与越南接壤，少数民族人口占98.7%，大部分自然村没有通公路，英语师资匮乏。2008年周老师调入一所山区乡镇初中，两年后调入一所县城初中，成为该校初中部的英语教师。在此期间，他主要通过教学反思、师生交流、同事交流、教研组学习和听评课活动等开展职场学习：

“初中生逆反心理还相当重，所以还是要沟通。……然后英语教学方面就去教啊，然后想哪里做得不好，再改。……老一点的教师会指导我们怎么去做，还有一个年级组沟通得比较多。……我们一个学期要听20节课，每个星期三有教研组活动，还进行评课。”

2015年，周老师参加了为期三周的“国培计划”集中研修，培训主题为“初中英语听说教学”，培训模式结合了高校专家和优秀初中英语教师授课的讲座、在优质初中通过观摩和交流进行的跟岗实践和课后网络研修。他认为讲座内容对他的理论水平和教学技能提升有所促进，但还希望能在培训中学到一些回来立即就能套用的教学方法：

“现在我觉得那些讲座很有帮助。以前我对理论的东西不太理解，现在知道，哦，原来是这样。……我还想学一些直接可以在课堂上采用的方法，比如说专家是不是可以教我们，就教材内容，针对优秀学生、中等的学生、学困生，具体应该如何因材施教。”

跟岗实践阶段指导教师的教学理念和方法给周老师留下了很深的印象，他觉得自己也可以在教学中加以尝试。但网络研修需在课余时间进行，周老师觉得学习效果要差一些：

“陈老师说是初一一进来就要培养(合作学习习惯)，这样(小组活动)效果才好一些。……她教词汇是划分音节来教，比如po-pu-la-tion，我觉得我也可以试一试。……那个网络研修嘛，我们实在是没有精神去认真学，白天上课已经很累了，所以晚上实在是没有什么精神。”

为了能观察到周老师日常教学的真实情况，研究者临时与他联系听课并获得同意。该堂课结合阅读与听说课型，内容为人教版八年级上册第七单元“Will people have robots?”，教学重点是将来时态，表4概括了观察到的课堂教学步骤、内容和时间。

表4 周老师的课堂教学

访谈中周老师解释说该堂课的导入、时态讲解和阅读练习的教学方法都与培训所学有关。他采用电影《机器人总动员》进行导入，是为了创设听说情景；在时态讲解和阅读练习环节开展小组计分竞赛，是为了组织小组活动。他对教学效果也进行了反思：

“比如说我今天用电影，就是指导老师说可以利用视频文件来帮助创设听说情景嘛。……做的这个像小组的这种比赛类的，这些都是在培训的时候介绍的，我们学到以后就在课堂上应用起来。……但是今天我自我感觉不是很好，导入我觉得就没有吸引到学生太大的兴趣，小组竞赛(学生)也不积极举手，是不是组织方法不对？”

周老师觉得“国培”项目的培训经历对自己参与教学研究、文献阅读、观摩交流、教研学习类职场活动情况没有明显影响。虽然培训时专家介绍了中小学教学研究方法，但他认为研究与自己的教学工作关系不大，讲座时间短内容多，掌握情况也不太好。但受国培专家的引领和鼓励，他查找网络教学资源，修改配套课件的频率明显增加了；他还在教学中尝试所学的一些方法，边尝试边观察和反思应用情况，随时调整自己的教学，在一定程度上提高了教学效果。

以上数据分析结果表明，“国培计划”置换脱产研修项目培训对周老师开展实践反思、技术辅助类职场学习活动有明显促进作用。返岗实践阶段对培训所学内容的运用和反思体现了“国培计划”对周老师教学技能的培养作用，以及所学知识在他的教学实践中的内化过程。

3.2.2 “国培计划”参训经历与武老师职场学习的关系

武老师(假名)2013年本科毕业后回到家乡一所重点中学初中部任教。她的家乡与缅甸接壤，少数民族人口占47.7%，位置偏远，但交通便利。武老师热爱教学，入职一年后教学能力就得到了学校领导和同事的认可，承担了班主任和年级重点班的英语教学工作任务。在参加“国培计划”网络研修之前，武老师主要通过校本新教师培训、集体备课、教学反思、师生交流、同事交流、听课评课、教学比赛等活动开展职场学习：

“我们学校要求统一采用八步教学法，就组织我们新教师参加培训。……我们组的老师每周有个统一的时间做集体备课，每个人都拿着教材来分析重难点，分享各自的方法。……如果上课感觉不好，课后我就会想讲课是哪里有问题？……然后还有，我就是会跟学生进行沟通，这节课哪些地方没有听懂？还会跟有经验的老师进行沟通和交流，取取经。……我们学校每年都会有教学比赛。……参加过两次学校的教学比赛后，就派我参加省里头的教学比赛。在准备的过程当中磨课呀，研课呀，这个过程对我的帮助是非常大的。”

参加完省里的教学比赛后，武老师意识到自己还应该在教学理论方面加以提高，很渴望能获得培训机会。学校安排她参加了“国培计划”中小学教师信息技术应用能力网络研修，在课后抽时间学习信息技术与课程整合方法的相关网络课程。该次培训与武老师所期待的脱产理论学习有一定差距，让她觉得有些失望。由于网络课程不提供下载服务，学习期满后就自动关闭，武老师忙于班主任工作和两个班级的英语教学，无法挤出充足的时间完成所有课程的修习任务，许多课程的学习就流于形式：

“我觉得现在特别需要这个理论的一个培训。……我们学校就是有一个国培网络研修，讲信息技术和课程整合的，真的挺好的，因为需要挤时间去看，我就特别想能够留下那个影视资料，但是不行，它不能下载，到时间就关闭了。所以很多课根本就没有时间在规定时间内看完。”

与周老师一样，研究者观察的也是武老师的常态课。该堂课的教学内容是仁爱版九年级上册第三单元“English Around the World”，教学重点是被动语态的一般现在时，采用该校各学科统一的“八步教学法”，表5概括了观察到的课堂教学步骤、内容和时间。

武老师认为“国培计划”网络研修在课件制作和网络教学资源的使用方面提高了她的教学效率，也影响到她的教学准备与反思。在该堂课语法分析环节，她利用培训中学到的技术制作动画直观地演示了主动语态的句子如何演变为被动语态结构，变化过程清楚明了：

表5 武老师的课堂教学

“我其实本来就是个爱瞎琢磨的人，学了那个网络国培课程，就是爱鼓捣课件，加一些东西，从网上下的，有些不合适的就不用。今天的课上用的那个讲被动语态的动画，我就是想让学生能够看清楚这两个句子的区别。”

综上所述，“国培计划”中小学教师信息技术应用能力网络研修对武老师的课件制作、网络教学资源使用和教学反思等技术辅助和实践反思类职场学习活动有一定的促进作用。通过在教学实践中运用所学信息技术，武老师的教学效率得以提高，也反过来推动了她的教学尝试与反思，有助于整合技术的学科教学法知识的完善。

4. 讨论

4.1 民族地区初中英语教师职场学习的主要途径

本研究发现，民族地区初中英语教师参与的职场学习活动可分为实践反思、视听阅读、教学研究、观摩交流、研讨互助、教研学习、技术辅助七类。Richards和Farrell(2005)将教师学习的主要形式归纳为自我导向学习和合作学习。自我导向学习包含了探询、自我评价、个人经验、个人知识建构、情境化学习、计划和管理情况等过程与特征；合作学习主要强调教师学习过程中的合作、交流和指导。实践反思、视听阅读、教学研究和技术辅助类活动即体现了教师职场学习的自我导向过程与特征，教师在教学准备、教学反思、师生交流、文献阅读、教学研究等活动中对自身教学加以探询、反思、评价和研究，积累教学经验。教研学习、观摩交流和研讨互助类活动通过交流互动促成教师间的合作与分享，有助于教师，特别是新教师的知识、技能、认知与角色的转变。在融合了自我导向和合作学习的职场学习过程中，教师建构个人整合技术的学科教学知识，在各校特定的教学工作情境指导和影响下开展职场学习。

数据分析结果显示，实践反思和教研学习类活动是教师最重要的职场学习途径，观摩交流类活动虽参与频率不高，但案例教师对其指导作用的评价较高，这三类活动的参与频率大多达到了“经常”的程度，呼应了Meirink et al.(2009)和郭遂红(2014)的研究结果。然而，与Kwakman(2003)、Meirink等(2009)和郭遂红(2014)的研究结果不同的是，本研究发现教师开展视听阅读、教学研究、研讨互助和技术辅助类活动的频率偏低，多数活动教师仅仅是“有时”甚至“很少”参加。上述现象表明在云南省民族地区初中英语教师中，普遍存在着重教学、轻科研、少阅读的情况，教师们很少对教学加以深度反思、探询、分析和研究，日常参与的多为常规教学或学校要求的教研活动，学习主动性偏低，这在一定程度上制约了他们的专业发展。

4.2 “国培计划”对民族地区初中英语教师职场学习的作用

本研究案例教师的返岗实践情况证实，“国培计划”可提高民族地区初中英语教师开展技术辅助和实践反思类活动的频率，拓展教师整合技术的学科教学法知识，但未发现对其他类别的职场学习活动产生明显作用。余冬梅、余晖(2016)的调查结果显示，云南省中学英语教师整合技术的学科教学法知识水平低于全国中学教师的平均值，教师灵活运用信息技术和教学法的能力较薄弱，自主探索新技术的意识和能力不强。本研究发现“国培计划”有助于解决上述问题，“国培”专家的引领有利于教师网络资源和信息技术运用意识的培养，促使教师尝试利用信息技术提高初中英语教学效率。同时，培训中有关英语教学理论与方法的指导也给教师实施教学尝试、改善教学效果指引了方向。这些活动都不同程度地推动了教师的教学反思，对所学知识进行主动建构。Borg(2003)发现教师学习具有较为复杂的实践取向、个性化、情境性和认知特征。教师在教学实践过程中，通过反思教学经验的本质和意义对外来信息进行再组织和再建构，从而内化知识，并将新知识纳入个人知识框架(Roberts，1998)。通过返岗实践阶段的课堂教学与反思活动，两位案例教师的知识内化过程已见端倪，在培训中所学到的知识正在逐步通过个人建构，成为他们整合技术的学科教学法知识的一部分。

本研究发现，“国培计划”的培训目标与参训教师的学习需求存在一定差异，影响到培训对教师职场学习的推动作用。“国培计划”各类研修项目的培训方式、培训内容、课程设置等均按照教育部相关标准制定，具有“自上而下”特征。而参训教师则倾向于从个人教学工作情境和体会出发，学习需求具有“短、平、快”特征，对理论学习重视不够，希望研修内容和课程设置针对民族地区初中英语教学实践制定，培训教师立即能运用到教学中的方法。

5. 结语

本研究通过问卷调查、观察和访谈法探究了“国培计划”与民族地区初中英语教师职场学习的关系。研究发现教师参与的职场学习活动可分为实践反思、视听阅读、教学研究、观摩交流、研讨互助、教研学习、技术辅助七类。由于对英语教学理论的指导作用和以研促教的重要性不了解，教师普遍存在着重教学、轻科研、少阅读的倾向，职场学习的主动性偏低，从而影响到“国培计划”项目的培训效果。训后返岗实践情况表明，“国培”项目培训在促使教师通过职场学习提高个人信息素养、推动整合技术的学科教学知识形成方面有着较为明显的作用，但在教学研究、学术与专业阅读等活动方面效果不佳。基于上述发现，本研究概括出三点启示：首先，教师应充分认识深度反思、教学研究和理论学习的重要性，结合理论和教学实际开展反思，在反思基础上整理思路，反观教学，研究教学，并重构自己的教学。第二，教育管理者应从行政管理的角度为教师提供相应的学习时间，拓宽教师学习渠道。第三，“国培计划”项目的学科负责人以及授课专家应在课程设置、培训内容方面结合民族地区初中英语教师的知识基础和教学实际，开设更为契合教师教学实践需要，切实提高教师教学科研能力的课程。