法治精神在《道德与法治》课堂教学中的渗透

摘 要：十九大提出要提高全民族的法治素养。《青少年法治教育大纲》要求：依法治国，从青少年抓起，“将法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程。”初中阶段，是学生初步了解个人成长和参与社会生活必备的基本法律常识，进一步强化守法意识、公民意识、权利与义务相统一观念、程序思维，初步建立宪法法律至上、民主法治等理念，初步具备运用法律知识辨别是非的能力，初步具备依法维护自身合法權益、参与社会生活的能力。因此，我们教师要通过初中《道德与法治》课程，培养学生的法治精神，进而培养学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与这样的道德与法治核心素养，让学生在未来成为知法、懂法、守法和护法的好公民，为国家发展做贡献。

关键词：初中；道德与法治；法治精神

正所谓少年强则国强，少年富则国富，可见，青少年作为国家未来的主人，应更加需要重视法治精神的培养。而绝大多数青少年都处于学习的阶段，所以我们可以通过八下《道德与法治》课程，让教师培养学生的法治精神，从而提高学生的道德与法治课程的核心素养，让学生成长为优秀的公民，促进祖国的发展，提高祖国的国际形象。

一、 运用课本教材，渗透法律内容

课本教材是学生学习道德与法治课程的主要途径，也是向学生渗透法治精神的重要载体。教师要学会如何更好地运用教材，挖掘教材中有利于培养学生法治精神的元素，联系学生的生活实际，对学生进行引导，进而提高学生的法治精神，增强学生的学习效果。

例如：在讲授《尊重自由平等》的时候，我就采用了探究式教学方法，让学生自主思考。飞在天上的风筝希望挣脱线的束缚，于是就向上天许愿。突然，一阵大风吹过，风筝的线断了，可是风筝却再也飞不起来了。然后，我向学生们提问：

（一） 风筝挣脱了线的束缚，为什么就飞不起来了呢？

（二） 我们应该如何理解自由应该受到必要的限制？

之后，学生们开始了自主思考这个探究问题，并且结合着我的引导，得出了以下结论：拥有自由，确实可以提高人们的幸福感，但是，自由不是没有限制的，而是相对的自由。无限制的自由会将这个世界带入混乱，届时只有强大的组织形式才有所谓的自由，而作为平常的人会彻底地失去自由。学生由此认识到了法治的重要性。

可见，通过这些探究问题对学生的启发，学生对法治精神有了大概的了解，通过对教材的合理运用，渗透法律知识，可以显著提高学生的法治意识。

二、 创设生活情境，加深学习感知

知识来源于生活，也将回归于生活。而道德与法治课程是一门理论性较强的学科，教师可以根据课本中的知识和法治精神建设原则，创设生活情境，引导学生有序参与，使抽象的知识变成生动形象的生活情境，进而吸引学生的注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性，最终提高教师的教学效率和质量，培养学生的法治精神。

例如：在讲授《维护正义公平》时，为了让学生更加生动地学习本课知识，更好地培养学生的法治精神。我就根据这节课的主要内容，创设了一个有关法庭的生活情境。

我假设了一件案件，如财产纠纷案，被告人侵占了原告的土地，并让学生分别扮演法官、原告、被告、律师和陪审团。接着，我会向扮演法官的学生提供相关法律，并帮助他进行判决。同时，我还在陪审团中安排了两个被告人的亲戚。最后，这个情境活动在我的指引下正式开始了。首先，我提醒“原告”，为了公平起见，应该让陪审团中“被告人的亲戚”退出法庭。接着，双方的律师开始进行辩论，结果是原告的证据不足。这时，我提醒“法官”，根据刑事诉讼法，第一百九十五条规定，证据不足，不能认定被告人有罪，应当做出证据不足、指控犯罪不成立的无罪判决。

通过这个生活情境，学生表示：这样做不仅加深了对这节课的重要内容的理解，更体会到了法律与公平的重要性，进而使法治精神在他们的内心中进一步加深。可见，创设生活情境，有利于提高学生对法治精神的认知。

三、 举办法治活动，提高法治意识

道德与法治课程不是单纯地用来考试的课程，法治精神的培养也不是通过单纯的法律知识传授完成的。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在日常的教学中，教师除了要在课堂中教授学生知识，也应该积极地举办法治活动，让学生们在这些法治活动中提高自己的法治意识。当然，在这个过程中教师一定要起到良好的主导性，确定活动的主题，引导学生完成，并使学生有一定的收获。

例如：在讲授完八年级下册最后一个单元《崇尚法治精神》后，我特意抽出了一节课的时间举行了一场关于“德治好还是法治好”的辩论比赛。正方支持法治好，反方支持德治好。接着他们就在我的引导下，开始了辩论活动。

正方：法治可以惩恶扬善，是最公平的治国手段。

反方：德治不仅可以惩恶扬善，最重要的是它可以改善人的思想和行为。

正方：法治可以保护人的人权，并强调社会义务，追求公平和正义。

反方：德治不仅有这些，它更坚持以人为本，重视社会的整体价值和长远价值。

……

最终，我终止了这场辩论赛，并对德治与法治之间的关系进行总结：“德治确实可以规范人的思想和行为，并在社会发展的过程中起到了不可或缺的作用。但是，德治对人的要求很高，所以不能通过国家的强制手段进行要求，所以在对付极端的犯罪分子，和维持社会公平时，德治就很难起到显著的作用了。而法治依靠的是国家的法律，并且有国家暴力机构的支持，所以能够更好地维护人们的自由平等，社会的公平正义。综上所述，德治与法治各有优势，在维护公平正义大的方向上我们应该以法治为主，而在生活的细节上，如培养人的正直品格，就能够让德治大显神通。”通过这样的辩论活动，学生不仅了解了法治，还了解了德治，更强化了法治精神在学生心中的地位，使学生明白了法治精神的重要性。

总之，依法治国和建设社会主义法治国家是我国的基本方略，是维护人民民主专政的根本保证。所以，教师要加强学生法治精神的培养，促进学生道德与法治课程核心素养的养成，让他们成为德才兼备的优秀公民，进而为国家的建设做出更大的贡献。

参考文献：

[1]青少年法治教育大纲[M].

[2]殷荣甫.初中生法治教育的现状和对策研究[D].重庆师范大学，2017.

作者简介：

吴美玲，福建省三明市，尤溪县第七中学。