优化预习任务设计 培养自主学习能力

摘 要：本文针对预习任务设计中的常见问题，以牛津初中英语教材的五大版块为例提供了实践经验和做法，并提出了预习任务设计要把握三个原则，即遵循循序渐进的原则、促进和启发学生思考的原则、多样化趣味化原则。

关键词：初中英语；预习任务；自主学习

一、 问题的提出

预习是学生自己事先独立地接触新知识、独立阅读和思考的学习环节。它能培养学生自主学习习惯和能力，有效提高学生独立思考问题的能力。但是很多预习任务的设置达不到提高学生自主学习能力的目的，其不足和误区主要表现在以下几个方面：

1. 预习作业机械单调。有的教师常常布置一些抄写作业，内容枯燥，缺乏趣味性和实践性，并没有针对重难点引导学生进行思考归纳，更没有与现实生活的关联。这样的预习作业既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生也是应付了事，收效甚微。

2. 预习作业简单随意，不能体现知识的整体性和延续性。学生的学习过程是一个持续不断的发展过程，学生原有的知识储备影响新知的输入。有的教师对该预习什么、怎么预习、为什么要预习并没有仔细琢磨，因而也没有对学生进行有的放矢的指导，这样学生很难将旧知的复习和新知的预习有效结合起来，自学能力的培养也就无从谈起。

3. 预习作业缺乏层次性。每个学生由于受智力水平、学习习惯、生活环境等多方面的因素影响，个体之间存在差异。让有差异的学生做无差异的作业，往往会导致“有的学生吃不饱，有的学生吃不了”，这就导致学生学习能力的发展受到遏制。

二、 预习任务的构想与实践

预习是学生学习能力的一个重要体现，通过预习，可达到一定的自学目标，让学生养成勤于思考、质疑、问难的习惯。下面笔者将以《牛津初中英语》为例，设计不同板块的预习任务。

（一） “Comic strip”板块

以《牛津初中英语》9AUNIT3第一课时为例，该课时学习目标是让学生谈论在学习、交友、与家人的关系等方面所遇到的问题，并学会分析问题产生的原因，思考解决方法。针对该学习目标，笔者设计了以下预习作业。

1. 在我们的学习和生活中一定碰到过许多令人烦恼，难以解决的问题，请你试着将这些问题用英语写下来。

2. 调查一下周围同学存在的问题，将它们按照频率绘制成图表。

Members of students

G=Getting too many tests and exams

N=Not doing enough exercise

T=Too noisy at home

H=Having no close friends

Q=Quarrelling with friends or family members

这类调查类作业能激发学生的学习兴趣，使学生在调查过程中更加重视英语与他人进行交流，有效地提高学习的主动性和积极性，也体现了语言的交际功能，更好地为新课的学习做好准备。

（二） “Reading”板块

《牛津初中英语》的阅读量较大，话题广泛，课文的信息量和涉及的语言知识也较多。这种既要让学生读，又要适度讲解的课型，其操作难度较大。结合我校农村中学的特点，在具体的课堂实践中，分成两个课时，其中第一课时就是教授学生一定的阅读方法，培养学生的阅读理解能力。针对这一目标，笔者以7B Unit 1 Reading为例，做了以下预习设计。

1. 在课文中划出新词汇，并根据音标读一读。

教育心理学认为，为培养学生的阅读能力，应要求学生事先具备一定词汇与语法技能。因此，大部分生词的读和写都应在导入新课之前，力求学生能大致地将文章读出来，而在课堂上只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。

2. 大声朗读课文，在不懂的句子下做出记号，并根据课文内容回答问题：

①Where is Stephen from？ ②Where does Madee live？

③Where is Neil from？ ④Where does Anna live？

“閱读理解”应是先阅读再理解，朗读的环节必不可少，而且要鼓励学生大声地读。在读的基础上提供给学生一系列与课文内容相关的问题，让他们产生问题意识，促使其去寻找答案，形成对文章话题的初步印象，为课堂提问搭好“桥梁”。

3. 请用英语简单地介绍你自己的家乡。

这一内容有利于学生在已有知识的前提下构建新的知识体系，加强两者间的联系。为培养学生的阅读能力，学生需要储存一些与课文内容相关的已有信息，以便随时从大脑中调出使用，来了解作品背景、中心思想等，更为课堂的阅读活动做好铺垫。

（三） “Grammar”板块

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识做基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。”所以在预习任务的设计上，通过设置一些练习，帮助学生把新课预习与旧知复习结合起来，注意新旧知识的联系对比，能使学生对新旧知识融会贯通，并从中学会自主学习的方法。例如，笔者在牛津英语8A中教授过去进行时态时，设计了如下预习作业。

1. 观察以下三个句子：

I am watching TV now.

She is playing computer games.

They are doing their homework now.

归纳总结：我们把这种时态称为： 含义：

结构： 动词+动词的 形式

2. 观察以下三个句子：

I was watching TV at 7：30 last night.

She was playing computer games when her mother came in.

They were doing their homework from 8 to 10 yesterday morning.

归纳总结：我们把这种时态称为： 含义：

结构： 动词+动词的 形式

通过设计这样的预习作业，现在进行时学的不好的学生会积极地去复习现在进行时，为过去进行时的学习做准备。通过直观的形式将现在进行时与过去进行时进行对比和区别，学生两种时态的学习就会发生迁移。很多学生通过预习，已能很好地理解过去进行时，在上课时，老师和学生都能轻松地完成教与学的任务。

（四） “Integrated skills”板块

听力在外语习得过程中位于“四技能”之首，是语言学习的前提，是发展一切其他语言技能的基础。利用题目中已有信息进行有效审题是学生必须掌握的能力之一。为了培养学生的这种能力，笔者以《牛津初中英语》9A Unit 3 Integrated skills板块为例，做了如下预习设计。

1. 大声朗读A1中Sue的情况介绍，在下面的表格中填入Sue的相关信息。

Name：

Class：

Grade：

Subject Sue likes：

Subject Sue does not like：

Sues problems：

2. 通读Sue的情况介绍，试着写一写关于自己的简介。

Name：

Class：

Grade：

Subject I like：

Subject I do not like：

My problems：

（五） “Main task”板塊

我们学习的内容常常与学生身边的日常生活密切相关，因此笔者也常常根据教学的需要，让学生在课前搜集一些资料，为课堂学习做准备。《牛津初中英语》8B Unit 1 Past and Present主要讲述关于阳光城的变迁，本单元的中心任务是能描述自己家乡的变化。在上写作课之前，笔者让学生收集一些学校所在地苏州胜浦镇过去和现在的一些图片，每个人根据自己收集的图片准备在课堂上谈谈胜浦镇的变化。这样能为下面的写作活动做好铺垫，降低写作难度。

三、 预习任务设计的原则

（一） 英语预习任务的设计要注意新旧知识的衔接，遵循循序渐进的原则

朱熹曾说“读书之法，在循序而渐进”。学生的学习过程是一个持续不断的发展过程，同样预习作为学习的一环，也应该结合学生已有的认知结构与知识原型。通过完成预习作业，学生会积极反思：在学习新知识前，我原有的知识储备够不够？如果不够还少哪些？可以怎样去弥补？这样也有利于我们教师掌握学生原有知识水平，找到“最近发展区域”。

（二） 英语预习任务的设计要有启发性和探究性

现在的英语教学强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。预习中设计的问题也应富有启发性，能够引起学生的兴趣和注意，调动学生的思维，加深学生对所学知识的思考，并指引学生的思维活动指向对疑难问题的解决。

（三） 英语预习任务的设计要更具多样化和趣味化

根据多元智能理论，多种感官参与并用的学习效率较高，形式多样的作业能够促进学生的均衡发展。因此，教师在安排作业时，应充分考虑作业内容、形式和完成方式的多样化，这样有助于激发学生的积极情绪，帮助他们克服作业过程中的消极心理。教师还可以根据学生掌握的程度，设计成各种不同层次的、形式多样的任务，以“菜单”的形式统一安排，供学生选择。

参考文献：

[1]陈康金.任务性教学模式在英语讲学稿中的应用[R].英语讲学稿（初中），文汇出版社，2009年.

[2]汪四楼.初中英语作业中存在的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2008年11期.

[3]赵燕萍.高中英语课前预习任务设计及反馈的实践研究[J].中小学英语教学与研究，2010年6期.

作者简介：

雷蕾，江苏省苏州市，苏州工业园区星浦学校。