微课教学设计之《老王》中的“我”

赵玉辉 乔桂英

(太原师范学院 山西 太原 030600)

语文课的教学设计与实施要基于语文的学科本质,以学生的自主发展为目的,彰显语文教育的特点,过程功能和效果意识相结合在并且在动态中生成语文能力和智慧。在《老王》中的“我”微课教学设计中各个教学设计要素通过合理组织与设计,遵循与教学目标保持统一的原则,立足文本品味关键句,并且融合现代媒体技术提高课堂效率,使教学目标高效落实。

一、与教学目标的一致性

语文教学设计要遵循与教学目标一致的原则。因此在进行设计与安排教学设计的各要素时,需要充分考虑各要素间的内在本质的联系,而不是各要素的简单堆叠。是要将这些影响教学效果的各要素进行具体的计划与安排。从而能达到整体联动、一举多得、事半功倍的教学效果。

例如在《老王》中的“我”的导入中让学生读杨绛先生在《走在人生的边上》的一段话“每个人如果回顾自己一生的经历,会看到某事错了,某事是不该做的。但当时或出于私心,或出于无知,或虚荣或骄矜等等,于是做了不该做的事,或该做的没做,犯了种种错误。而事情已成过去,灵性良心负疚抱愧,已追悔莫及。”那么在杨绛先生良心负疚抱愧的对象中老王就是其中的一员。以“负愧”为主紧扣课题《老王》中的‘我’。充分明确该节课“领悟知识分子的自省精神”的教学目标,形象直观指向教学重点,体现出了一致性。又如在创设问题情境时紧扣教学重点,与教学目标统一。我们已经知道我是善良之人,我对老王其实很好,我常照顾他的生意,坐他的车,老王和我再客气也要付给他应得的报酬,三轮车取缔后,我关切询问老王的生活,等等,我们知道我对老王已经够好了,那么为什么作者在课文的最后一段还要这样写到,几年过去了,我渐渐明白,那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。我既然对他已经很好了为什么还会觉得愧怍呢?利用新旧知识的认知矛盾而创设情境,紧扣教学重点。以“我对老王足够好”到“愧怍”创设问题情境,体现出认知矛盾,从而激发学生兴趣,进行探究。对于文眼“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”是本课的重难点之处。情景创设紧扣文中的重难点,对学生的认知起到了一种促进的效果。

二、抓住关键句撬动文本

在课堂教学中,该怎样围绕教学目标有效的解读文本呢?可以紧紧扣住具有线索性的关键句进行文本细读,蔓引株求,继而抓住文本的深层意蕴,提高课堂教学效率。

例如在《老王》中的“我”中,抓住我要给老王钱的相关语句。我们当然不要他减半收费;我一定要给他钱;我也赶忙解释:“我知道,我 知道不过你既然来了,就免得托人捎了。其中的“当然”、“一定”、“托人捎”分别能体现出什么?(生答:当然和一定是坚决的、肯定的、理所应当的给钱,托人捎表现出我与老王是雇佣关系,在我心中老王与别人是等同的。)为什么作者会有这样的感觉呢?学生认真研读课文后就能理解:(1)我的地位比老王高,我的生活条件比老王好。在“我”看来,老王是个可怜的人,是个不幸的人,是个值得同情的人。老王已经够可怜了,自己无论如何也不能占老王一丁点儿便宜了。(2)可以看到知识分子内心深处的那种清高,使她在对人对事上都坚持着一种原则那就是决不欠别人情。因此,“我”对老王“心”的付出,总是物化用金钱给予回报。(3)即使是老王在他生命行将结束时,个“我”送来鸡蛋和香油,并已表明不是要钱时,“我”还是拿钱去侮辱他。杨绛没有能领悟老王的心思,事情的结果自然是老王无奈接受了他最不愿意接受的“钱”。从这些细节中,不难看出当时杨绛与老王之间内心深处的一种隔阂。

《老王》这篇课文表面以老王为主,分析文中的“我”会觉得无从下手,抓住以我为主我要给老王钱的关键句细读文本,那么学生对《老王》中的“我”的理解就顺理成章了。

三、互联网＋课堂教学模式

互联网式课堂教学模式改变传统教学模式,让课堂教学手段更形象、更开放、更贴近社会生活。教师运用参与式的教学模式,师生共同参与到课堂教学的每个环节中。极大的提高了个体的参与度。为课堂教学效果起到保证的作用。

例如在《老王》中的“我”教学设计的作业布置中:这节课我们分析了《老王》中的“我”,知道了我是一位充满反省意识的知识分子。我经过反思,觉得自己对老王有一种居高临下的俯视感,时隔多年,仍在不断地反省和叩问自己,让我们看到了一个大学者的境界。那么这样反思自己反省社会的自省精神呢同时也体现这节课开篇所提到的杨绛先生的《走在人生的边上》这部书中,在同辈和老一辈的知识分子中,也有不少体现自省精神的作品比如巴金先生的《随想录》。老师将这两本书分享到微信群里,同学们领取之后请打开阅读平台阅读,深入作家的心灵世界,领悟他们的自省精神。记得在平台分享我们的阅读体会并互相交流。布置作业使用互联网＋使学生积极、便利的阅读,从而深刻感知“知识分子的自省精神”。教师在平台查看学生的阅读情况和阅读体会,便利于需要的信息和效果反馈呈现眼前。

《老王》中的“我”教学设计围绕教学目标“领悟知识分子的自省精神”展开。在每个教学活动中逐步深入,抓住文眼“愧怍”进行探究,通过关键句来撬动文本。进而解决“我”为什么会感到愧怍。借助互联网＋课堂教学模式能高效的使学生进行延伸阅读和信息反馈。

本节课的板书设计提要钩玄,明晰的体现出知识分子的自省精神。对学生准确理解课文内容,理解《老王》中的“我”起到了画龙点睛的作用。板书设计附文后。

板书设计: