功能语言分析方法与写作教学

张素菊

(吉林大学公共外语教育学院 吉林 长春 130012)

韩礼德(M．K．Halliday)的系统功能语法 (Systemic Functional Linguistics,简称为SFL)自上个世纪70、80年代由方立、胡庄鳞和许可容等先生引介到中国后,便掀起了中国学者对系统功能语法的研究热潮.近年来学者们在语言教育、翻译研究和汉语研究方面都有了很大发展,但多为运用理论分析文本和句法,并无运用系统功能语言学直接指导写作和阅读教学的策略和案例呈现.方志辉教授等人给出了直接指导和评价学生英语写作的方法,提出了功能语法分析策略(Functional Grammar Analysis),为今后外语教学提供了有效的实践指导工具.

一、系统功能语法

系统功能语法学派认为,语言是一个符号系统.每个符号系统都是意义系统(黄国文、辛志英,2012:31).系统功能语法提出了元语言(metalanguage)的概念,成为描述和解释语言的工具.元语言能够使不同主题和风格的文本呈现其特有的语言结构.韩礼德把语言的纯理(元功能)分成三种,概念功能(经验功能和逻辑功能),人际功能,语篇功能(胡壮麟、朱永生、张德禄、李战子,2005:74).具体阐释为,不论是书面语还是口语,语言的使用都与这个世界有关(经验意义,the experimental meaning),都具备某种逻辑(逻辑意义,the logical meaning),都会产生某种社会关系(人际意义,the interpersonal meaning),并以连贯的方式呈现信息(语篇意义,the textual meaning).不论是书面语还是口语,语言的使用都与这个世界有关(经验意义,the experimental meaning),都具备某种逻辑(逻辑意义,the logical meaning),都会产生某种社会关系(人际意义,the interpersonal meaning),并以连贯的方式呈现信息(语篇意义,the textual meaning).

在系统功能语法中,有四种主要句式,分别是主句、从句、并列句、嵌入句.主句是简单句中的唯一句子、在复杂从句中居主导地位、在并列从句中同样居于先导地位.从句包括状语从句(由连接词引入的诸如if,when,because,以及however)、通过说(saying)或者想(thinking)这样的动词组成的(think,know,say)句子以及非限定性关系从句(He found the stolen bag,which was later returned to its owner．).并列句通过直接引语或者使用连接词而形成并列关系.嵌入句或者依从或者构成从句的一部分(He found the bag that had been reportedly stolen．).这些从句以不同方式组合,使得语言使用者得以呈现不同的意义之间的逻辑关联(解释elaborating、加强enhancing、延伸extending)和依附关系(并列coorG dinate和从属subordinate).

二、功能语言分析方法

功能语言分析方法(Functional Language Analysis)衍生于系统功能语法.方志辉等(Fang&Wang,2011)提出由于每个文本(以及文本中的句子)都同时具有四种意义的编码,通过语法赋予文本意义.基于意义和语法的关系,对文本中的语言形式进行功能分析能够揭示文本中意义的构成.例如,如果教师意欲研究文本的内容,必将涉及经验意义,可分析文本中的及物性.如果教师意欲评价文本的结构,就会涉及文本意义和逻辑意义,可考察主/述位结构、连贯形式以及句子形式和句子组合策略.教师意欲研究写作风格(如作者如何与读者互动或者作者的观点),这是人际意义的一部分,即可分析风格、语气、语态.表一显示功能语言分析策略用来分析对学生写作评价和指导的三个重要方面:内容、结构和风格(见表一).

表一 写作成分、评价问题和功能语言分析策略

三、功能语言分析与写作教学应用

功能语言分析方法可应用到学术英语写作的教学和批改当中.方志辉等(Fang&Wang,2011)指出,学术写作是学校中写作的主要文体.这种文体具有典型的语言范式,与其他文体相比比较稳定.报告文体通常以总分类开头,继而描述其类型、部分、功能、性质、用途、习惯等等.这种语体风格的语法特征包括主语、带有系动词如be,have的从句、动词时态为一般现在时、科技术语、名词化词语、带从句的名词词组以及修饰词等(介词词组等).这些特征使得作者通过类别主语谈论一个类别,而不是一个具体的个体;区分一个类别;通过系动词从句赋予其特征;通过动词的一般现在时表示其客观性和普遍性;通过学术术语构建专业知识;创造学术术语,总结数据,提炼信息;通过名词化创造文本流;通过扩展名词汇集信息.理解这些特征以及意义功能有助于教师设计教学手册并且更加有效的评价学生的写作质量,从而以提高学生的运用这些特征的意识.

功能语言分析方法有助于英语写作教学中辨别与内容、结构和文体风格有关的语言形式,可以使教师清楚地判断学生作文的优缺点。当教师了解了学生作文的优缺点,应当设计更好的指导方法,满足学生提高英文写作的需要。依据功能语言分析方法,教师可设计课程,指导该学生学习使用连接动词,学习使用名词的各种变体如科技名词、抽象名词和扩展名词,学习利用主位选择进展信息,组织行文,并了解不同的用词选择会影响文章的风格,使他们更加了解学科写作之要求。

同时,功能语言分析策略对教师也提出了更高的要求,需要教师具备判断各种风格文体特征的能力,才能够运用这种策略分析学生的写作和阅读,制定合理的教学计划,助力学生阅读和写作的进步。教师应该帮助学生选取不仅具有挑战意义而且值得进行分析的文本,且所选文本也应符合学生意欲掌握的知识和内容。此外,教师还应该具备向学生介绍功能语法的的专业知识,便于分析和讨论。

四、结语

正如黄国文先生(2000)的评述:“系统功能语言学注重研究活生生的语言和语言的使用,是非常适合语篇分析的理论,很多教师和研究者都已尝到了这个理论的实用性和可用性的甜头。一旦喜欢上的东西,要放弃就不容易了。”而方志辉等的功能语言分析策略犹如给系统功能语言学插上了“翅膀”,使其更为直接地为外语教师的课堂教学服务,使得英语教师在系统功能语言学和功能语言分析策略的陪伴下,在英语写作教学的领域中更加自如的遨游。