整合资源,为语文写作教学服务

2018-09-15刘晓红

新作文(教育教学研究) 2018年5期

刘晓红

(宁海县跃龙教育集团城关中学浙江宁波 315600)

初中生习作的问题有表达干瘪、语言苍白是常态,人云亦云、无病呻吟是老病,辞藻华丽、内容空洞爱撒谎,语无伦次、思维混乱令人急。究其原因,有以下几点:首先,学了辞格不会用,不知该怎样让它为表达需要服务。其次,生活体验不够,缺少写作素材和个性体验。再次,不会细致观察,眼里少细节。再其次,看得书不够多,而且没有积累语言的习惯。再其次,写作教学无范本、无序列,东一榔头,西一锤子。最后,写作教学过于偏向于语言优美、描写生动、辞法丰富、格式新奇等方面的指导,而忽视了教学的目的最终是为了用于言语交际——最重要的是讲清“什么”、“为什么”,而不是“怎么样”,长此以往容易使文章华而不实。

如何让学生写出文质兼美的作文呢?我们“语文”不是孤军奋战,很多资源可以整合起来为语文写作教学所用。

一、整合语文教材，让写作教学有序

初中写作教学缺乏三年制的序列性,要嘛不教,要嘛“乱”教。那该怎么个序列化呢?语文教材是专家们根据学生的年龄层次、心理成长、接受能力和理解能力等变化编的。我们为什么不现成地以语文教材为依托,进行有序的写作教学呢?

初一学生小学刚毕业带有可爱的童心。直观的、形象的、强烈的、运动的,他们会更喜欢,也更易于模仿。所以,我认为初一时可以《紫藤萝瀑布》、《春》、《济南的冬天》、《黄河颂》,《土地的誓言》、《皇帝的新装》等为范文,教会学生如何恰到好处地运用比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞生动形象地写事、写景。如《皇帝的新装》“为了要穿得漂亮,他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了炫耀一下他的新衣服,他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说:‘皇上在更衣室里。’”爱徒生用极度的夸张,生动表现了皇上对新装狂热的爱和昏庸。在行文上也为“看新装”、“展新装”的荒唐行为作了铺垫。这样的片段,是学生学会某种修辞的好样板,也是提点他们如何在为文章增彩的同时,恰到好处地为中心服务的经典范例。向《从百草园到三味书屋》学习描写要有序,向《紫藤萝瀑布》、《走一步,再走一步》学习“以小见大”的写法,向《爸爸的花儿落了》学习运用插叙,向《最后一课》学习环境烘托,向《猫》学习对比衬托等等写作技法。当然别忘了初一写作的语言任务是学会生动、形象。初一的写作对象主要是事和景,学会像《第一次真好》、《春》等文章一样明快地叙写。

小学是一个班的小学,初中是一群人的初中。初二学生具有了一定的思想深度,敏感、个性开始张扬。整天就像个火球寻求情感的释放点。观察细节、抒发感想是他们更为擅长的。对初二段学生应以《背影》、《列夫·托尔斯泰》、《雪》等为例,教会学生通过动作、语言、神态、外貌、心理等描写来凸显细节。如《背影》:我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这段文字向来为人们所称道。在朱自清对父亲的外貌和动作描写中我们感受到了“夫爱子,子爱父”的涩涩情感。这样的实例,便于学生学习细节描写。向《阿长与＜山海经＞》、《老王》、《藤野先生》等文章学习写人,如何根据中心需要裁剪材料、安排详略。初二学生的语言不应再像初一只会浓烈,也要向《端午的鸭蛋》、《我的母亲》学习平淡、自然、有味的语言风格。

初三学生较为内敛,也已具有一定的阅读量和生活积淀。此时,他们的文章魅力不应只在于那些雕琢的修辞上,而更应学会内化,转向内心、精神层面的刻画。初三学生的写作内容不局限于写物、写事抑或写人,重在写出某一刻的感悟。所以可以向冰心的《谈生命》学习。她把生命比作一江东流的春水,比作一棵不断壮大的小树,表现生命是一个生长、壮大、衰老的无法遏止的过程,在这个过程中痛苦和快乐相生相伴。这些画面绝不是对自然形态的纯客观的描摹,而是注入了作者的主观情思,透过这些画面,读者能够联想到生命的各种状态,能够感受到作者对生命形态的认识和理解。这样的哲思,为学生对一叶之飘落、一季之更迭、一语之感悟提供写作的范本。

二、整合自然科学教材，使文章逻辑严密

此前,我们中学语文教学过分注重修辞格的描述以及辨认,许多教师将修辞教学等同于修辞格的教学,而忽视了修辞教学的目的最终是为了用于言语交际。后来,王尚文提出“语”为口头语言,“文”为书面语言,语文学科更是自然以语言为教学内容。受此影响,写作教学偏向于语言优美、描写生动、辞法丰富、格式新奇等方面的指导。

所以,尽管这十几年来,作文教育原则的研究是有成绩的,如语文教学大纲、教材的不断修订和完善;作文检测标准的改进等都表明作文教学研究的成绩。但现实中初中生作文水平并无明显提高。

案例一:语无伦次的痛苦

我在这读了一个学期,我就知道这是一个美丽的地方了。我在初一下册时,我坐在教室内能闻到一种香气。我下课去楼下到处看了看,四周都是树,有香樟树和桂花树。我又看到桂花树内泛着黄黄的小花,我走过去看时又觉得这种香气原来是从桂花树中发出,把树叶扳开就看见到处都是黄花,还有一阵阵的花香飘出……

这是一名男生的作文。秋天到了,整个校园桂香弥漫,他很想写教学楼下的那丛桂花树。但从在这校园读了多长时间写起,写到教室内的桂花香,写到教学楼下的桂花树,最后又写到桂花香,我们始终无法获知他到底想表达什么。连表达都无条理,此时训练描写生动、辞法丰富、格式新奇,对他有帮助吗?而且,我相信,这样的学生不仅我班里有,你班里也有。

案例二:看上去很美

还有他,当我又一次无法忍受地叫他的名字,他不好意思地转过来:“对不起啊,又撞到你桌子了。”“大白天的拉什么窗帘?”“有太阳啊!”“太阳多温暖,你又不是见光死!”

这段文字出自于偶有惊人之作的女生之手。临近毕业,觉得任何曾经发生过的都是那么美,那么令人怀念,连平时为窗帘而发生的矛盾都充满了温情。但她在写具体对话时,不清楚自己的笔将要“往哪里去”,就缺乏了有明显指向性的语言。虽然语言不错,但却体会不到她的用意。这是思维问题。这样的优美有什么价值呢?

(1)国外中高考作文趋向

而研究美国、台湾等地的中、高考作文会发现,由于作文课重在教思维,学生的作文实用性也很强。如美国芝加哥大学的高考作文考题之一是:“当你开车进入芝加哥市区时,从肯尼迪高速公路上能看到一个体现芝加哥建筑特征的建筑壁饰。如果让你在这座建筑物的墙上随便画,你会画什么,为什么?”

考生可以无限发挥自己的想象力和创造力。这里没有限制,也没有束缚,给考生充分的空间展示自己的文笔和能力。但,更需要思维能力,讲得清楚“为什么”。

2014年台湾“高考”作文题:阿里巴巴能打开石门,是因为他知道“芝麻开门”的密语;烹饪高手能征服大家的味蕾,是因为他练就一身功夫,抓到美味的诀窍;演员能成功诠释某个角色,必然是因为他对人生的悲欢离合有深刻的领会。对于人生的考验,你是否也有自己的“通关密语”?请以“通关密语”为题目,写下你找出“密语”而得以“通关”的过程,以及其中的体会。文长不限。

它的要求非常明确,叙述人称是“我”,既是写“过程”,表述方式主要是记叙、叙述、描写,还要谈“体会”,定然要在记叙、描写的基础上有一定的逻辑性议论。

由于我们目前过份强调教言语,现在我们的高考和中考作文用时髦话讲,大多走小清新、文艺范路线。它们和现实生活联系不紧密,还要自以为是“生活作文”。这类作文像小美女,养不大。

我们提倡的“生活作文”不能简单地等同于“有关于生活的作文”。它是生活的思考,生活的思辨,生活甜酸苦辣的经历。这就是思维。就是思想活动,情感活动。思维作文教学,就是教给学生写作的思维、思辨。我们可以跟着科学书训练学生的写作思维,让学生的作文思维能力得到一定的锻炼、提高,从而真正提高学生的写作能力。这是一条比较便捷有效的途径。

(2)用科学教材训练写作思维

培养学生思维的严密性是学生形成科学素养的重要途径。科学学科中处处彰显着严密的思维。看浙江教育出版社出版的九年级上《科学作业本》第26面,有这样一道题目:

某同学做“证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐,并收集纯净的气体”的实验,设计了如下方案进行实验:

(1)写出所标仪器的名称:① 长颈漏斗 ② 锥形瓶。

(2)描述A中发生的现象:有气泡产生,蛋壳逐渐溶解。

(3)根据我们所学的知识,你认为A装置和D装置相连并产生什么现象时就足以说明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐?现象为 D中石灰水变浑浊 ;写出该装置中发生反应的化学方程式: 2HCl＋CaCO3＝＝CaCl2＋H2O＋CO2↑。

(4)该同学想要收集一瓶纯净的该气体,进一步验证它的性质。连接上述装置的顺序是:a－d－e－g－f(填写各接口字母)。其中,C装置的作用是: 吸收HCl气体 ;写出有关反应的化学方程式: HCl＋AgNO3＝＝AgCl↓＋HNO3

(5)写出用A装置还可制取生活中一种常见气体的化学反应方程式:2H2O2二氧化锰2H2O ＋ O2↑。

并说出它的一个重要用途登山、潜水、医疗、工业。

先描述实验现象,再思考什么物质间发生了反应,最后写出化学方程式。这样由表及里,从容地把学生一步一步引导到目的地。

如果我们写作,也像这样让学生明晰“我从哪里来”将到“哪里去”,在这样清晰的思维运作下会有什么变化呢?

案例三:城关中学是个美丽的地方。秋天到了,我坐在教室内就能闻到一种香气。下课了,循着花香找去就看到了一片桂花树。蓊蓊郁郁的枝叶间泛着星星点点的黄黄的小花。把树叶扳开就看见到处都是黄花,还有一阵阵阵阵浓郁的花香扑面而来……

引导学生写作要遵循事物发生发展的规律,笔触要往你想表现的“点”集中。这位学生修改后,表达明显就有条理了,由远及近,由嗅觉到视觉,体现了逻辑的严密性。

案例四:还有他,当我又一次无法忍受地叫他的名字,他总会不好意思地转过来:“对不起啊,又撞到你桌子了。”我唯恐震动不到他般地叫嚣道:“大白天的拉什么窗帘?”他眉毛都没皱一下,温吞吞地回答:“有太阳啊!”每次都要逼得我受不了他这副“虚心接受,永不悔改的损样”向他咬牙切齿地扔去一枚炸弹:“太阳多温暖,你又不是见光死!”每天这样闹腾着,每天偷偷享受着这份温情。

富有指向性的修饰语,明确地让我们感受到她的飞扬跋扈和那个男生的好脾气。在“你来我让”中体会到了温情和不舍。最后的收束语使我们更明确她想把我们引到哪里去,让我们共同感受什么。

人之所以为人,关键在于能思维;学习之所以能进步,关键在于思维;写作之所以能提升,关键在于严密思维。

教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上:审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等,详细讲,反复讲;学生则认真练,反复练。但效果往往不佳。不如,我们另辟蹊径,从作文的根本——思维入手,向其它学科学习写作。

三、整合生活体验，积淀个性作文

世界那么大,我要去看看:春天,仰头看一个个娇艳欲滴的花蕊在奇丑无比的干枝上爆开,感受空气的湿润和柔软;秋天,低头看一个个生命俯向大地,没有悲伤,没有欢喜,只有圆寂的平静,感受空气渐渐变冷、变硬;月圆是画,月缺是诗……刚踏进初中校园的感受,初离开父母寄宿学校的心情,对同学、老师的印象……生活是作文取之不尽,用之不竭的醴泉。培养学生关注生活,有意为文的意识,采撷生活真实的场景、细节入文,写出独特的感受。这样的作文就不会是人云亦云,而是有个性的鲜活的作文。